安排一課時。
先進行朗誦訓練，請七位學生依次分別朗誦七部分內容，要求準確且感情充沛。在基本掌握文章內容的基礎上，引導學生通過抓住每部分的關鍵語句，來體會文章要表達的思想；明確本文不是單純的寫景狀物，而是要表達出作者對秋天深刻內涵的認識。另外，還要引導學生學會掌握本文寫作手法豐富，修辭靈活多變的特點。整堂課以教師提問來帶領學生展開對文章的深層次的探討，學生參與討論和改寫，以此來培養學生的理解能力和創新能力。
教學內容和步驟
一、課前準備。
1．學生通過查字典，掌握下列詞語：
干癟憔悴吞噬殷實歸宿溫馨寵愛殷勤
諂媚青睞親昵理睬莠子秕子虬枝凍煞
2．把本文出現的成語摘抄在筆記本上，并弄懂意肌?
例如：五彩繽紛憂心忡忡勃勃生機弱不禁風……
3，準備教具。師生各自拿來一些與秋天有關的東西，事先擺放在教室里。例如：香山紅葉標本、沒有成熟的水果、成熟了的谷穗、玉米、南瓜、蘋果……。
教師準備一幅法國名畫《拾穗者》的投影。準備一臺錄音機，在做改寫練習前播放歌曲《在希望的田野上》。
這些教具安排在講課過程中使用，目的是生動、活潑地幫助學生理解文章內容。
二、可用下面的問題引導學生自讀課文，領會作者的透辟見解。
1，提問：本文為什么沒有寫其他秋月、秋雨、秋夜、秋聲等也與秋天有密切關系的事物?
提示：本文不是為寫景而寫景，而是要寫出秋的內涵。
答案：(可以先不做解答，待最后闡明“秋魂”的實質時再明確結果。)
2．對“秋實”一段中“風吹雨打”、“光射日曬”的含義如何理解?
提示：不成長，談不上成熟。而成長的路上，陪伴你的肯定會有“風吹雨打”、“光射日曬”。有句歌詞唱得好：“別說風雨總無情，有多少小花開在風雨后。莫說人生路難行，條條道路都有人走。”(請同學分別品嘗未成熟的酸蘋果或酸葡萄及熟透的水果，加強感受。)
答案：秋實代表成熟，這份成熟的獲得是經過大自然的“風吹雨打”、“光射日曬”所帶來的。難道我們的人生不也是在這些挫折、磨練及恩賜、關懷下長大的嗎?正所謂“不經歷風雨，怎么見彩虹”。本文題記中所說的“成熟的頭腦”談的就是這層意思。
3．“秋色”、“秋味”這兩段用了擬人的修辭手法，體會一下這樣寫的好處是什么?
提示：文體像童話，平和、委婉，有親和力。
答案：形式上有一種現場感，仿佛在課堂上教師和學生們圍坐在一起討論問題，氣氛親切、和諧、活潑。引發人們思索：秋天并不是單調、肅殺的，而是色彩繽紛，多姿多彩的；秋天也并不是乏味、無聊的，它恰如人的一生，充滿了酸、甜、苦、辣。
4，“秋風”、“秋葉”兩段體現了什么人格化的精神實質?
提示：這兩段都用了“母親般的關懷”來描述秋風的“道是無情卻有情”，秋葉的“化做塵泥更護花”的博大胸懷和徹底奉獻精神。(在原文中有明顯的語言標志。)
答案：作者在這里要倡導的就是友善、關懷和助人為樂的精神。
5．“秋土”、“秋景”兩段中運用了對比手法，這對表達感情有什么作用?
提示：課文中運用對比手法，熱情地贊頌了秋土的真誠、公允，強調了一份耕耘收獲的道理；贊美了秋野的寬容、博大一多情不被無情惱。(展示《拾穗者》的'圖畫)
答案：對比的效果鮮明，有利于表達強烈的感情，褒貶的色彩濃厚。
6．試將本段中“秋景”題目改為其他名字。
提示：“秋景”中主要的描寫對象是大地，而秋景應該是全面的，包括各種色彩、各種事物；既有地面的又有空間的，既有近景的又有遠景的，既有單個的又有整體的。
答案：綜上分析，本段標題可以改為“秋野”一秋天的原野，似乎更恰當。
7．試著模仿原文的寫作手法將“秋景”一段改為對秋天的整體描述。(課上口頭練習，課下完成在作業本上。)
提示：可以在練習之前放《在希望的田野上》的歌曲，突出秋天是收獲的季節，也應是歡樂的季節，未必只有蕭瑟與肅殺；同時引導學生運用擬人、對比等手法描寫表象，挖掘內涵。
8．聯系問題1和問題7，概括對“秋魂”主題的理解。
提示：“魂”在這里指的是一種精神，它包含了堅韌、豐富、深刻、真誠、公允、友善、寬容，助人為樂和甘愿奉獻這些人世間優秀的品質。秋雨、秋月、秋夜、秋聲等不是不可以寫，是否要寫取決于能否寫出“秋魂”的實質。由此，再次明確本文不是一篇重在寫景的散文，作者抓住了秋天人格化的本性，運用反常之理，贊美秋之韻味，秋之精神。其思辯性、哲理性比較強。這也正是這篇文章與眾不同之處。
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