教學目標
1.使學生認識物體導電性能是不相同的，建立導體絕緣體概念.
2.使學生能鑒別導體和絕緣體，知道導體和絕緣體的劃分不是絕對的，并向學生進行用電安全的教育.
3.在復習電流形成原因的基礎上，使學生了解導體容易導電和絕緣體不容易導電的原因.
5.本課重點是鑒別導體和絕緣體，難點是鑒別的方法及導體容易導電和絕緣體不容易導電的微觀解釋.
6.對學生進行辯證唯物主義的教育，克服絕對、靜止看問題的習慣.
教學建議
教材分析
本節的教學內容有：導體和絕緣體、導體和絕緣體的鑒別、安全用電、導體容易導電和絕緣體不容易導電的微觀解釋.其中鑒別導體和絕緣體是本節的重點，鑒別的方法及導體容易導電和絕緣體不容易導電的微觀解釋是本節的難點.
教法建議
整節課的教學應以實驗為依托，展示研究問題的情景，幫助學生建立豐富的、生動的感性認識，消除學生對電的神秘感和恐懼感.導體和絕緣體的概念要從演示實驗引出，可以參考課本圖4-9的實驗，讓學生通過觀察到的現象，自己推知有的物體容易導電，有的物體不容易導電，進而將各種物質的導電能力和絕緣能力進行排序，建立導體和絕緣體的概念.
對于導體容易導電和絕緣體不容易導電的微觀解釋，要抓住導體中有自由移動的電荷，絕緣體中的電荷不能自由移動這一主要原因，可結合課本圖4-13講解，如果能自制課件來動態描述物理情景，效果會更好.
對于導體和絕緣體的劃分不是絕對的.教學，本身就是對學生進行辨證唯物主義教育的一個很好的內容.一定要做好課本圖4-12的演示實驗，它揭示了自然界中量變到質變的矛盾轉化規律，物質內部自由電荷的數量，除了跟物質的本身性質有關，還與外部因素有關.正常情況下的絕緣體，當溫度升高到相當的程度，由于可自由移動的電荷數量的增加，會轉化為導體.
教學設計方案
1.導入 新課：
①電工在安裝設備時，導線不夠長，要接一段導線，教師可以請一個學生當場演示接導線，他肯定要把導線外邊的皮剝掉，但可能不太會操作，教師應教學幫助.
②問：為什么要把皮剝掉?
③注意：要讓學生知道導線皮是什么材料做成的，如橡膠、塑料、棉線.
2.演示實驗
①出示并講解教師制作好的導體絕緣體檢驗板，說明各電器名稱
②用裸露出金屬絲的導線接通，電珠會亮，如果是電扇就轉，是電鈴就響.
③取下裸露的電線，換成用導線外皮連接，電珠不亮、電扇不轉、電針不響.
④交待電線外皮是什么材料的.
⑤結論：橡膠、塑料不導電.
3.確立導體和絕緣體概念
①給兩類材料起個合適的名字，學生可能起出很多名字，應當給予鼓勵.
②向學生說明導體、絕緣體是現正在用的科學名詞，
③以日常生活中常見的物體為例，說明哪些是導體，哪些是絕緣體.
④向學生說明人體、大地、不純凈的水也是導體.
4.安全用電教育
①講解課本圖4-11所表示的各種物質導電和絕緣能力的排列順序，引出人體可以導電，較大電流通過人體是十分危險的.
②用電器的地方非常多(家庭、工廠、街道、公共場所)，可讓學生說一說有哪些地方用什么樣的電器.
③結合日常生活，總結安全用電的注意事項.如：不能帶電修理電器;不能在高壓線附近放風箏;不能在電線上搭涼衣物.不能用濕布擦電燈泡，要取下電燈泡再擦，水分干了以后，再安裝上.
④強調導體和絕緣體的劃分不是絕對的.
5.導體容易導電和絕緣體不容易導電的原因
①結合課本圖4-13以金屬為例建立導體的微觀模型.
②指出可以自由移動的電荷叫自由電子.
③強調金屬中電流的方向與自由電子定向移動的方向相反.
對于學習基礎較好的學生，還可以把本節課設計成研究性學習的課程：
1.引入新課后，各組(或個人)準備實驗裝置
①各組實驗裝置可能不大相同，但有兩點要注意，一是要靈敏，各接觸點要牢固;一是裝置中要留出兩個導線頭，以便于實驗操作.
②各組裝配好，由教師驗收.驗收時只要看電路是否接好，不必實驗，因實驗后會降低下面實驗的新鮮感.
2.分組實驗
①各組開始實驗，實驗的結果是把所有小物件分成兩大類，一類是導電的，一類是不導電的.
②各級向全班報告實驗結果，其他人可以提出不同意見，最好用實驗來驗證.
3.確立導體和絕緣體的概念
①給兩類材料起個合適的名字，學生可能起出很多名字，應當給予鼓勵.
②最后告訴學生：導體、絕緣體是現正在用的科學名詞.
③教師拿出一些生活中常見的物品，讓學生判別是導體還是絕緣體.
④向學生說明人體、大地、不純凈的水也是導體.
4.認識一些生活中常見的工具和器材
①問：這些工具和器材，由哪兩部分材料組成?進行簡短的討論，要求學生要使用剛學過的兩個科學名詞.
②問：為什么電器要由導體、絕緣體兩種材料組成?簡短討論并小結.
探究活動
用金屬導線將手電筒上的小電珠、一節干電池連接起來，小電珠正常發光.現將金屬導線剪斷，把兩個斷頭插入一個盛有水的容器中，兩個斷頭在水中不接觸，小電珠不發光.再向水中倒如少量食鹽，隨著食鹽的溶化，小電珠又亮了起來，這是為什么呢?
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