【教學目的】
1.學會10個生字和由這此字組成的詞語。
2.理解課文內容，使學生懂得自己勞動才能生活得好，同學生進行熱愛勞動的教育。
3.朗讀課文，能講述這個故事。
【教具】
本課的教學掛圖和生字卡片
【課時安排】
三課時
第一課時
【教學內容】
了解課文大意，讀準全課生字的字音；理解和朗讀課文的一、二、三自然段，并理解和書寫這三段課文里的生字詞。
【教學步驟】
一、根據課堂上的情況激發學生學習新課的興趣
（板書課題、讀課題）
二、初讀課文
1.教師提出學習要求：
（1）朗讀課文，借助拼音讀準字音；
（2）在課文中畫出田字格里的生字，并讀準這些生字的音。
2.學生按要求自學后，進行檢查：
（1）指名讀課文（讀后注意訂正讀音）。
（2）認讀全課生字（用帶拼音的生字卡片進行）。
三、再讀課文。
1.教師提出自學要求：一邊讀課文，一邊看插圖，思考各圖畫的什么地方？小白兔和小灰兔在干什么？
2.學生按要求自學后，教師逐一出示各圖，用上述提問進行檢查。
四、分段理解課文內容
1.先讓學生在每個自然段前劃上序號，再分自然段齊讀。
2.理解第一自然段。
（1）教師提出學習要求：
①這段課文告訴我們誰在什么地方干什么？
②“幫忙”這個詞告訴我們什么？
（2）讀、議。板書：收(shōu)、白菜( cài)，并認讀這兩個生字記詞。
3.理解二、三自然段。
（1）導讀：小白兔和小灰兔與老山羊一塊兒把地里的白菜收完以后，老山羊做了什么，小灰兔怎樣，小白兔又怎樣呢，請讀二、三自然段。
（2）學生按要求讀二、三段后與同桌同學討論。
（3）集體討論第二自然段里有幾句話，每句話說誰，怎么樣？板書：完(wān)您(nín)，理解這些生字詞在句子里的意思。
（4）集體討論第三自然段，這段里有幾句話，每句話說誰，怎么樣？板書：請(qǐng)、一包(bāo)，讀準這兩個字的音，并理解意思。
五、在理解的基礎上，練習朗讀一、二、三自然段，讀出一定的語氣來。
六、認讀本節課所學生字，指導寫字及練習寫字。
1.認讀黑板上板書的“收、菜、完、您、請、包”等生字詞。
2.指導寫字，重點指導“菜、包”兩字的間架結構和筆畫筆順。
3.學生將本節課所學的生字各寫三次。
第二課時
【教學內容】
理解課文四至九自然段及這幾段課文里的生字詞，并練習寫這些生字，朗讀全文。
【教學步驟】
一、檢查復習
老山羊為什么把白菜送給小白兔和小灰兔？他們收下了沒有？
二、理解四、五、六自然段。
1.導讀：小白兔和小灰兔回到家里做了些什么？讀課文四、五、六自然段。
2.學生按要求讀這三段課文后，與同桌同學討論。
3.指導仔細閱讀四、五自然段和看第二幅圖，集體討論：
小白兔回到家里做了些什么？“常常”說明了什么？板書：捉(zhuō)蟲 讀生字理解詞義。
4.小白兔回到家里種白菜，由于它常常給白菜澆水、施肥、拔草，白菜很快地長大了，小灰免回家后怎樣呢？指導學生看第三幅圖，讀第六自然段，再進行討論。（板書：干(gàn)活）在這個過程中，可根據情況適當議一議，小白兔為什么不干活了？（它有了老山羊送的白菜不干活了。）
5.讀四、五、六自然段，想一想小白兔澆水、施肥、拔草，捉蟲可用第六段里的`哪個詞為說？（干活）
三、理解第七、八自然段。
1.導讀：小白兔和小灰兔一個自己種菜（指第二幅圖），一個吃老山羊送的白菜（指第三幅圖）結果怎樣呢？認真讀七、八自然段，看第四幅圖。
2.在學生自學思考的基礎上討論：“這時候”指什么時候？“他”指誰？什么事使小灰兔感到奇怪？（板書奇(qí)怪(guàn)）小灰兔為什么感到奇怪？（這里要求不能過高，只要讓學生領會到：小灰兔不知道菜仔有什么用，不懂得小白兔當初為什么要菜仔，所以它看到小白兔挑著一擔白菜給老山羊送來，感到很奇怪。）
四、理解第九自然段
1.導讀：小白兔最后說了什么？想一想小白兔為什么這樣說？
2.讀、議，引導學生從小白兔和小灰兔的不同做法、不同結果，來理解小白兔的話。
3.討論小灰兔和小白兔的話該怎樣讀，再分角色有感情地朗讀八、九段中，小白兔與小灰兔的對話。背誦小白兔最后說的一句話。
4.小灰兔聽了小白兔的這幾話，明白了為什么？
五、認讀本節課所學生字，指導這幾個字的書寫并練習寫字。
第三課時
【教學內容】
復習鞏固生字，朗讀全文，講述課文故事，完成課后作業第2題的訓練任務。
【教學步驟】
一、復習全課生字
1.離開拼音準確地認讀生字。
2.教師根據前兩節課學生寫字實際情況，作適當的訂正和補救工作。
二、看圖讀文
看第一幅圖，讀一、二、三自然段。
看第二幅圖，讀四、五自然段。
看第三幅圖，讀第六自然段。
看第四幅圖，讀七、八、九自然段。
三、想象小灰兔聽了小白兔的話以后，會怎樣想，怎樣做，結果怎樣。
四、看圖講述課文故事
五、作業
1.按課后作業第2題的要求填、讀、抄。
2.根據學生寫生字時出現的問題，提出幾個他們易錯或難記的字，在訂正指導的基礎上，讓學生再練習一下。
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