【教材分析】
桃花心木是臺灣作家林清玄的一篇散文。這是一篇借物喻人的文章，借種桃花心木樹苗人的種樹之道，比育人之理。文章蘊涵道理深刻。說明育人同植樹一樣，同樣應該在不確定的生活環(huán)境中，培養(yǎng)人的自我生長能力。并運用自己的生活經(jīng)驗，加深對育人道理的認識。
【設計理念】
《桃花心木》選編的目的，就是讓學生通過閱讀，領會作者的見解，理解含義深刻的句子，提高閱讀的能力，并聯(lián)系生活實際，發(fā)表自己的看法。結合語文課程標準的精神──“讓學生自主學習，合作探究”“閱讀要有自己的心得，能提出自己的看法或疑問”“在學習中，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，老師要珍視學生獨特的感受、體驗、和理解”。本課的教學，要把大膽提問，感悟人生哲理，引導學生發(fā)表見解作為重點。
【教學流程】
一、讀課文整體感知，感知澆水事實
1、初讀課文，思考并回答課文預習提示的問題：想一想，課文寫了一件什么事?
2、再讀課文，畫出給樹苗澆水的句子。想一想，種樹人是怎樣給樹苗澆水的?
設計意圖：從整體入手，以讀為主感知課文，感知課文所營造的意境。通過閱讀提示可以讓學生明確閱讀的目標、閱讀的重點，養(yǎng)成邊讀想、邊批注的閱讀習慣。
二、再讀課文，提出自己的疑問
師： 種樹人來的天數(shù)并沒有規(guī)律，澆水的量也不一定，看到這里，你有什么問題?
學生帶著問題自由讀課文，小組合作探究。
師：(可以參與小組的討論。)
生：種樹人到底什么時候來?多久澆一次水?桃花心木為什么無緣無故會枯萎?如果你每天來澆水，桃花心木該不會枯萎吧?
師：這些問題是和作者一樣的。除了這些問題還有什么問題呢?繼續(xù)看課文再次提出問題。把你的問題放到你的學習小組內討論解決。
生：(在小組內進行激烈的爭論。)
師：(參與幾個小組的討論。)
師：通過剛才的討論，你還有哪些問題不理解，請?zhí)岢鰜�，我們一起解決。
生：“不確定的生活”指什么?
“不確定中生活的人”是怎樣的人?我不太理解。
生：“在不確定中，深化了對環(huán)境的感受和情感的感知，”我不理接這句話的意思?
板書：
環(huán)境的感受和情感的感知?
師：這句話我也不明白。怎么辦?這樣吧我先把他寫到黑板上。
生：“就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的`能量”我不明白?
板書：
養(yǎng)分轉化為能量?
生：為什么說種樹的人不再來了，桃花心木也不再枯萎了?這個問題好。寫到黑板上來。
板書：
為什么不再來，不再枯萎?
設計意圖：讓學生自主學習，合作探究，教師在教學的過程中不斷的改變自己的角色，時而是課堂的組織者，組織學生如何學習，教師充當導演的角色;時而是學生交流的參與者，處在和學生平等的地位，與學生一起探討問題。能夠師生互動，生生互動，學生在一種寬松熱烈的氛圍之中學習。有些問題教師即使會，也不講，而是點播、誘導，教師只好自己裝著不懂，把問題寫到黑板上，讓學生在自主學習合作交流之中解決。
生：“百年的基業(yè)”是什么意思?“不確定的自然”指什么?
師：這兩個問題誰能用書中語言來解決。
生：“汲水”是什么意思?
師：這個我知道。就是吸水的意思。
設計意圖：暗示學生你提的問題很簡單，沒有多少價值，也沒有寫出來的必要。這樣即不丟學生的面子，教師又能靈活地駕馭著課堂。如果學生提出一些毫無價值的問題在課堂討論，就不能訓練學生的探究學習的能力，學生的討論也是毫無意義的。教師直接告訴還能節(jié)省課堂的時間，盡快地進入下一步的教學環(huán)節(jié)。
生：我還有一個問題，種樹的人常來澆水，怎么又說又是隔三天，隔五天呢，矛盾嘛?
師：“常來”與“隔三天，隔五天”矛盾?這么多的問題我真的是解決不了，還得靠大家的智慧，請同學們圍繞著黑板上的問題，再讀書，再討論。
(四人一個小組，邊讀書邊討論，教師參與小組的討論。)
通過思考，引導學生體會種樹是一個漫長的過程，在那漫漫的歲月中，不可能得到像種菜或種稻那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測的自然界中，只有依靠自己的力量才能生存下去。從而明白：“萬物競天，適者生存”的道理。
設計意圖：教學的過程是不斷生成的過程，本課的教學過程中，幾次安排學生以小組為單位進行合作、交流學習。學生合作的過程中，教師的參與是非常重要的。
1、可以幫助學生解決學習過程中的疑難問題：
比如：有的學生在讀書的時候，一個詞不理解，但是，這個詞又沒有向全體學生解釋的必要，教師最好的辦法就是直接告訴他這個詞的意思。再比如：課文中含義較深刻的句子，學生無論如何也是解決不了的，教師就要給予一定的提示或引導。
2、可以及時了解學生的學習情況，根據(jù)學生的學習情況調節(jié)教師預定好的教案：
如：對同一個問題，有的學生的理解非常的古怪，與課文的內容差距較大，并且是教師備課時預料不到的，教師就要及時的想出對策，怎樣組織學生討論?
3、跟據(jù)不同的學生情況，指導學生學會怎樣學習：
比如：在第二次合作、交流的過程中，教師要求學生把自己讀書時遇到的問題提出來，在小組內討論解決。教師的參與可以及時的了解學生對課文的理解情況，知道學生可能提出什么樣的問題?提出的問題是否有價值?如果提出的問題沒有價值，教師可以指導學生怎樣才能提出有思考價值的問題。
三、創(chuàng)設情境，進行口語交際，讓學生在交流與傾聽中感悟澆水的道理
師：把自己想象成種樹人和作者，把你心中的疑問向種樹人問，種樹人盡量用自己的理解來回答。
師：同座位的兩位同學任選其中的一角色，進行口語交際，注意說話的語氣。
學生練習，選擇其中幾組進行表演，其他學生進行點評。
設計意圖：在我們的日常生活中，每個人都要經(jīng)常地跟別人交流，而交流最主要的手段是口語，那么，口頭表達能力的強弱就直接關系到交流的效果，因此，口頭表達能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。又因為小學階段是一個人發(fā)展語言的黃金時期，那么，盡快培養(yǎng)學生清楚、準確地運用語言，培養(yǎng)口頭表達能力
新課標對口語交際總的要求是：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。很難想象，一個不會聽、不會說、不會口語交際的人，在這樣的社會里，怎么能夠生存下去。新課標適應這個變化，把聽和說整合為一個整體，使聽和說的目的性更強，并落實到口語交際上。在這兒設計這一環(huán)節(jié)目的就是將課堂變成了“舞臺”，變成了一個活的情境，通過生生互動，建立了一個民主和諧的教學氛圍。對學生而言，這樣的交往意味著心態(tài)的開放，主體的凸現(xiàn)，個性的張揚。
四、聯(lián)系生活實際悟人生哲理
1、再讀課文思考：
種樹人和育人之間有什么聯(lián)系?這篇課文想說明什么道理?聯(lián)系課文中寫作者見解的語句說一說。
2、讀了這篇課文，你有什么感受?
師可以適當點撥：如《紅燈記》中鐵梅的成熟，“窮人的孩子早當家”;還有名人少年時代的故事。如：毛澤東青年時代不帶一分錢，搞社會調查。還有剛學的《烏塔》中的烏塔14歲，獨自一人有歐洲等。
你有沒有想法呢?可以圍繞幾個話題說：
�、� 對于目前老師、家長的教育培養(yǎng)方式，你是否滿意?有什么建議?
�、� 你對你現(xiàn)在學習和生活自理情況有什么想法。
⑶ 在你成長的道路上，你將面臨什么樣的挑戰(zhàn)?如何才能立于不敗之地?……
3、選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟：
設計意圖：課標指出：“要重視學生情感、價值觀的正確導向，注重對學生的熏陶感染、潛移默化，獲得思想的啟迪，形成正確價值觀和積極的人生態(tài)度。”這一環(huán)節(jié)的設計讓學生通過聯(lián)系實際，啟迪他們將怎樣生活。比如：一些家長過分第疼愛子女，連一些小事也要包辦代替，這樣使子女只知享樂，不知艱苦奮斗的子弟，沒有生存的本領，讓學生聯(lián)系實際，想自己以后該怎么學習和生活，形成積極的人生觀。
課標還指出：“要珍視學生獨特感受，體驗和理解”最后這一設計讓學生用自己喜歡的方式來表達對這一課的看法，這樣貼近學生實際，易于動筆，樂于表達自己的真情實感，提高寫作和評價的能力。
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