一、教學目標
1、知識目標：了解并嘗試編程的主要過程。
2、能力目標：體驗程序設計的獨特魅力，了解編程加工的內在機制，培養學生的創新能力。
3、情感目標：通過編程實現信息的加工，激發學生的興趣，增加學生的成就感。
二、重點難點：
1、重點是讓學生體驗通過編程實現計算機加工信息的整個過程，知道利用計算機解決問題的步驟和基本思想方法，從而了解計算機信息加工的內在機制；
2、難點是讓學生理解用算法描述實際問題，理解人的`思維在計算機工作中發揮的作用。
三、教學方法：講授法，演示法，實踐法
教學過程
一、創設情境：
教師提問：學校要開運動會，希望用計算機來處理比賽數據，只有硬件設備就可以了嗎？
學生回答：需要相關軟件。
再問：哪位同學用過專門的處理比賽數據的軟件？
學生回答多半是沒有。
引出課題：有一位同學已經為此設計了一個小軟件。
演示：100米決賽項目成績排序程序
學生試用。
給出總任務：體驗設計這個軟件的過程。
提問：如果讓我們對這些數據人工排序，怎么排？
引出概念：“算法”——解決問題的方法和步驟。
舉一個簡單的例子，說明算法：
1、 如何交換兩變量a,b中的值
在計算中處理此類問題時不能直接交換a,b的值，需臨時變量TEMP,逐步交換
類似交換兩個杯子中飲料，需借助于另一個空杯子
如a＝9，b＝2，步驟如下：
（1）將a的值9賦給temp；
（2）將b的值2賦給a；
（3）將temp的值9賦給b；
二、問題解決：
演示：冒泡排序算法
介紹數組概念
小游戲：請5個學生上講臺，發給每人一張大卡片，上面都有一個數字，大小不等。數字不順序，讓學生重新排序。排序規則（從小到大）：從左邊第一位學生開始，與相鄰的學生比較卡片上數字的大小，數字大的排在右邊。依次比較，直到排序完成。
小任務：給定一個數組（三四個元素），用冒泡算法排序。
三、體驗過程：
提問：計算機也會這樣思考嗎？
如何讓計算機知道我們設計的算法呢？
引出程序設計的一般步驟：
1、需求分析（算法分析）：確定要解決的問題，即要計算機“做什么”
2、設計算法：對特定的問題設計一組求解步驟或方法。
3、編寫程序：把人工設計的算法轉換成計算機能識別的代碼
4、上機調試與維護：剛寫好的程序不一定正確，必須在計算機上實際運行，排除錯誤，測試能否達到預期的結果
學生可將程序代碼拷入編程環境，借助注釋文字了解代碼的作用，調試運行程序，檢查程序運行的結果，體驗編程解決問題的樂趣和成就感。
實踐：
完成總任務：體驗設計一個對校運會100米決賽項目成績進行輸入和排序的程序的過程。
四、總結：
1、回顧整個程序設計的實戰過程
指出：現在我們使用的計算機還只能按照人們事先給定的步驟工作。遇到問題時，先要一步一步設計好怎么做，也就是設計好解決問題的算法，最后選擇一種合適的計算機語言編寫程序，將人類解決問題的過程用計算機語言表述為指令，從而賦予計算機解決問題的能力。計算機是按程序所規定的內容和步驟進行工作的，懂得程序設計的原理和方法將可以更好地利用計算機
2、引導學生借助“教材實踐”進一步探索。
教學反思：
1、學生對教材中列舉的源程序普遍看不懂。本課要求是體驗過程，能不能換一種方式；
2、在教學過程中，按小組學習是可行的。小組中不同層次的學生可形成“伙伴教學”的關系。
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