教學(xué)目標(biāo)
1、 了解元素的概念，初步學(xué)會用元素描述物質(zhì)的宏觀組成，用微粒描述物質(zhì)的微觀構(gòu)成。
2、 通過對純凈物和元素的分類，進(jìn)一步體會分類的思想，學(xué)習(xí)分類的方法。
3、 學(xué)會正確書寫元素符號，記住一些常見的元素符號。
教學(xué)內(nèi)容分析
本節(jié)教材從學(xué)生在前幾章教材中所見到的分子模型入手，把原子歸類，建立元素的概念，并在次基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)單質(zhì)和化合物的概念，順勢給出了表示元素的一些符號，這樣把宏觀物質(zhì)、微觀構(gòu)成和抽象符號很自然地結(jié)合在一起，易于學(xué)習(xí)和掌握。
教學(xué)對象分析
人類使用符號的歷史源遠(yuǎn)流長，圖形、標(biāo)記、語言文字、數(shù)字、公式等這些符號的使用是學(xué)生在潛移默化中學(xué)會的，學(xué)生以前可能不曾體會繪畫、做標(biāo)記、書寫各種文字都是在使用符號實(shí)現(xiàn)對事物的記載和與他人的交流，沒有體會使用符號給人類帶來的便捷。當(dāng)他們知道構(gòu)成大千世界形形色色的物質(zhì)的元素不外乎一百多種，每一種元素都有一種特定的便于書寫和交流的符號，學(xué)會了這些符號和運(yùn)用這些符號表示多樣化的物質(zhì)的規(guī)則，就可以與全世界的人方便地進(jìn)行學(xué)術(shù)交流！他們可能會對學(xué)習(xí)充滿興趣。
實(shí)驗(yàn)用品 分子模型、卡片、磁鐵、鐵釘、菠菜等
教學(xué)過程
課前教師布置研究性課題：
1、 利用橡皮泥、泡沫塑料、塑料小球、牙簽、鐵絲、雙面膠等材料在學(xué)習(xí)小組內(nèi)動手制作水、氧氣、一氧化碳、甲烷等物質(zhì)的分子模型。
2、 搜集各種補(bǔ)鈣食品的包裝盒。
學(xué)生親自動手制作模型、搜集材料。 在學(xué)生已有的知識的基礎(chǔ)上，利用學(xué)生感興趣的問題將學(xué)生的思維引向深入，在制作模型的過程中充分感受到原子是有類別之分的，不同的原子大小是不同的，分子具有獨(dú)特的立體結(jié)構(gòu)等許多微觀知識。
一、元素
教師組織學(xué)生展示他們的作品，并引導(dǎo)學(xué)生將自己的模型與[活動天地]中模型進(jìn)行對比、修改，教師進(jìn)行簡短評價(jià)。
學(xué)生積極、熱切地展示自己的作品，隨教師的分析修改模型。 學(xué)生通過展示、修改模型，澄清學(xué)生在課前制作模型時(shí)的模糊認(rèn)識、錯(cuò)誤做法，加深對物質(zhì)組成的認(rèn)識，初步學(xué)習(xí)研究微觀世界最常用的方法——理想模型法。
在學(xué)生制作好5個(gè)分子模型的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、拆分模型，將相同的原子分別放在一起，在學(xué)生的大腦中建立起需要給這一類原子一個(gè)統(tǒng)稱的認(rèn)識，順勢概括出元素的概念。
學(xué)生觀察、拆分模型，在教師的幫助下形成對元素的認(rèn)識。
給學(xué)生提供豐富的感性材料——分子模型、食品包裝盒，通過觀察、想象、比較、模型化、歸納等方式使學(xué)生初步形成對元素的認(rèn)識，初步學(xué)會用元素的概念去學(xué)習(xí)化學(xué)！
教師引導(dǎo)學(xué)生觀察搜集到的補(bǔ)鈣食品的包裝盒，是學(xué)生明確補(bǔ)鈣食品多種多樣，有效物質(zhì)也各不相同，但是他們無一例外地都含有鈣元素，鈣元素就是所有物質(zhì)中鈣原子的總稱。 學(xué)生觀察包裝盒，對有效成分進(jìn)行歸納，找出補(bǔ)鈣食品的共性——含有鈣元素，通過具體的事例，加深對元素的認(rèn)識。
二、元素符號
在認(rèn)識元素概念的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)元素符號。
[活動天地]
以元素周期表為研究模本，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，明晰以下問題：
1、 元素符號的書寫規(guī)律
2、 金屬、非金屬元素中文名稱的造字規(guī)律
3、 熟記18個(gè)常見的元素符號
4、 對元素符號進(jìn)行分類
學(xué)生認(rèn)真分析元素符號的名稱和寫法，小組內(nèi)交流、討論，形成對元素符號的'認(rèn)識。 利用新穎的活動，使學(xué)生在趣味性活動中掌握元素符號的讀寫技能，在排列“紙牌”的過程中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)元素符號的書寫規(guī)律，是學(xué)生在符號和它表征的客觀事物之間建立聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識到元素符號也能簡明的表示物質(zhì)的組成，也是國際通用的化學(xué)語言，為學(xué)習(xí)和研究都帶來了方便，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，為下一步化學(xué)式、化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)奠定知識基礎(chǔ)。
三、物質(zhì)的分類
在認(rèn)識元素的基礎(chǔ)上對純凈物進(jìn)行分類。
1、列舉一些學(xué)生較為是熟悉的物質(zhì)，先讓學(xué)生自己試著去分類，并說出分類的依據(jù)；組織學(xué)生討論，形成單質(zhì)、化合物概念。
2、小實(shí)驗(yàn)：用磁鐵分別吸引鐵釘和菠菜，通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生明晰元素與物質(zhì)的不同。
學(xué)生將具體的物質(zhì)進(jìn)行分類，形成單質(zhì)、化合物的概念；通過實(shí)驗(yàn)，對概念進(jìn)行辨析，加深理解。
充分放手讓學(xué)生“學(xué)”和“做”，讓學(xué)生獨(dú)立思考，在參與活動的過程中形成概念。這樣，即可加深學(xué)生對分類思想的認(rèn)識，又可幫助他們對“世界上的三千多萬種物質(zhì)僅由100余種元素組成”的理解，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。
課堂小結(jié)：
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有那些收獲或疑問？ 學(xué)生在教師引導(dǎo)下將知識進(jìn)行梳理，形成清晰的知識脈絡(luò)。 讓學(xué)生自己整理知識，時(shí)刻關(guān)注自己的疑問和收獲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性、發(fā)展性自我評價(jià)。
教學(xué)反思
這是一節(jié)思考討論式的探究學(xué)習(xí)課，學(xué)生通過解決一系列問題來認(rèn)識元素和元素符號，在學(xué)習(xí)知識的過程中體會科學(xué)方法的應(yīng)用，建立物質(zhì)的元素觀。
本節(jié)課有兩大特色：
——通過分子模型的制作與拆分，建立起元素的概念。
在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過一套“分子模型”自然而然，順理成章地形成了對元素的認(rèn)識。
——通過排列“紙牌”的活動，明確元素符號的書寫和分類。
在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過一幅幅“紙牌”非常愉快、輕松地掌握了元素符號的書寫和分類。
在組織本節(jié)課的這兩個(gè)主要的探究活動時(shí)，因問題的發(fā)散性較強(qiáng)，所以需要教師做好及時(shí)的調(diào)控和引導(dǎo)，使學(xué)生們在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
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