做游戲 守規則
五、學習效果評價設計
（一）評價方式
在本節課的教學設計中我采用了學生自評、互評、教師評價相結合，個人評價與小組評價相結合的評價方式。在課程結束后引導學生對自己、同學、小組在課程學習過程中的參與活動情況、學習習慣和方法、學習能力提高、與他人合作、自主創新等5個方面進行評價。在自評、學生互評、教師評的時候，引導學生要客觀、公正的看待每一個同學，鼓勵多發現他人優點，教給學生學會尊重、理解、欣賞他人，相互促進。
（二）評價量規
1．參與活動情況。是否積極思考、大膽發言；能否與大家積極交流、努力探究，注意力是否集中，是否積極參與所有的活動。
2．學習習慣和方法。是否認真觀察，獨立思考，是否能傾聽他人發言、尊重他人的意見，對問題情景的自覺關注等。
3．學習能力提高。觀察、探究、思考、表達等能力是否有提高，本節課有什么新收獲？
4．與他人合作。能否很好的和老師同學團結合作，合作時能否積極發表自己的意見、耐心聽取別人的意見，能夠傾聽、協作、分享。
5．自主創新。發散思維并提出自己獨到見解和思路，善于運用已有探究成果解決新問題，不斷拓寬自己的視野能質疑問題；
六、本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點
本教學設計與以往的教學設計相比具有以下三個主要特點：
第一，完全遵循“為學生的學習與發展而設計”的新課程教學設計理念。學生是學習的主體，學習是發展的源泉，所以將新課程理念與品德與生活教學策略用系統的`觀念融合到教學設計中，力求科學性、突出實效性，以期獲得教學過程的最優化，從而有效地提高品德與生活教學效果和教學質量。
第二，采用對比的學習方式，引導學生在游戲活動中體驗，在游戲活動后探究，再將探究的結論（即游戲規則）應用到下面的游戲活動中。帶領學生完成了一個“實踐——提升理論——再實踐”的辯證唯物主義學習過程，恰當的滲透了馬克思主義哲學思想。
第三，具有更大的開放性，更依賴于生成的資源，對教師課堂的教育機智有更大的考驗。教師雖然在課前對游戲進行了充分的預設，但是學生在活動過程中會出現什么樣的問題？學生可以發現的問題有多少？這些問題是什么？教師需要進行怎樣的引導？等等，在課前幾乎都是未知數，教師只有在課堂上及時抓住有效的教育資源進行開發，才能對學生進行有效的教育。
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