這是學生第一次接觸“角”這個概念，在他們的眼中所看到的和摸到的都是具體的角，因此，從“具體的直觀的角”抽象成“角是由一個頂點兩條邊組成的”有一定的難度，這也是本節課學習的關鍵。
一、引導學生自主探索、合作交流。
《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》明確指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。”“自主探索、合作交流”注重提高學生自主學習能力，培養學生探索精神，創新意識和實踐能力。在這堂課中，在魏老師的引導下，學生主動嘗試、主動探索，主動了解和發現知識的產生與發展過程，從而更好地體現了面向全體，因材施教的原則，使每個學生都能在自己原有的基礎上得到充分的發展和提高。如：在教學角的大小和角的`特征時，魏老師通過調動學生觀察、動手制作角等，讓學生主動去探索其中的奧秘，并且采用小組合作交流的形式，討論角的大小與什么有關？角有什么特點？從而讓學生自己發現了角的大小與邊的長短無關。角有一個頂點、兩條邊等這些結論。
二、大膽放手，讓學生參與數學活動
這節課一改教師主宰課堂的局面，讓學生在各個教學活動中唱主角。學生在動手、動腦、動口的過程中學到知識和思維方法，知識的獲得和學習方法的形成是在學生“做”的過程中形成的。如教學“畫角”這一部分時，魏老師先不講如何畫角，而是鼓勵學生自己試畫。開始，學生出現了各種畫法，有的沒頂點。有的邊不直……，最后教師演示了角的正確畫法。這樣，讓學生在“做”中學，對開發學生智力，培養學習能力十分有益。
三、讓數學知識回歸現實生活。
數學來源于生活，又服務于生活，兩者相互依存。只有當學生體會到數學是來源于生活，在生活中處處有數學，學生才學得興趣盎然，對數學充滿親切感。魏教師這堂課上始終注意了這一點。例如：在課題引入部分，先出示了各種實物畫面，再抽象出角，從而讓學生自然而然地感知到數學知識來源于現實生活，數學就在他們身邊。在課的結束部分，學生學會本堂課有關角的一些知識后，魏老師讓學生到教室周圍去找角，學生興致勃勃地搶著去找每一個角，有的甚至找到了老師穿的衣服上。這樣，無形中讓學生深刻地體會到數學知識在生活中的應用，從而會增強學生學習數學的興趣。
商榷之處：教師在讓學生制作角時，給的材料太多，學生為了全部能用上，擺弄了好一會兒才制作出角。學生在這點上花費時間較多，并且做的角也不是一目了然。教師對于學生選擇材料的指向可否具體些，清楚些。如就一個圖釘，兩根紙條，讓學生制作角，這樣學生會很快、很準確地制作出一個角。
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