精彩極了和糟糕透了教案設計

2021-06-13 教案

　　學習目標

　　1.學會本課7個生字;能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、敬仰、出版、謹慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。

　　2.有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。

　　3.從父母對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。

　　教學重點

　　1.體會課文中含義深刻的句子的意思。

　　2.從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　一、激趣導入，揭示課題

　　1. 說出“糟糕”的反義詞和“極”的近義詞。

　　2.導言：今天，我們要共同學習的這篇文章，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀過帶有這樣有趣題目的文章嗎?你猜猜課文所講述的到底是一件“好事”還是“壞事”呢?

　　二、檢查預習，初步感知

　　1.檢查預習情況。

　　朗讀課文，重在校正字音和糾正讀錯的詞。

　　2.學生當場識記生字詞。

　　3.互相交流識記方法。

　　4.寫生字。

　　三、嘗試自讀，討論交流

　　學生默讀課文，也可以輕聲讀書，可以查找資料，可以直接在課本上畫畫寫寫(在自己感受最深的語句旁加一點批注，有疑問的地方打個問號)，還可以寫讀書筆記。學生既可以同座交頭接耳;也可以離開座位找談得來的同學切磋。(老師則密切關注學生的.自學狀況，釋疑解惑。)

　　四、朗讀課文，領悟情感

　　1.師范讀，后自由讀，個別讀，分角色讀。最后請幾位學生讀個別段落。

　　2.朗讀指導要點：

　　⑴母親和父親對“我”的詩不同的評價及“我”不同的反應。如，母親的興奮和贊美，父親的嚴肅近乎冷酷;“我”聽到母親表揚后盼望父親回來的心情、表現等孩子的一系列體驗，都應努力讀出來。

　　⑵課文最后兩段，是作者對兩種評價的冷靜思考和獨到見解，是成年后的理性認識，也應有別于前面的朗讀。

　　3.想想課文表達了怎樣的情感，然后把自己的感受和同學交流。

　　第二課時

　　一、復習舊知

　　1.聽寫以下短語。聽寫后自己對照課文訂正，再讀一讀。

　　眼睛(發亮) 既(靦腆)又得意洋洋有點(迫不及待) 懷著(一種)自豪感實在(等不及)了把頭埋得(低低的)頭也沉重得(抬不起來)(一如既往)地鼓勵我

　　2.背記自己喜歡的三兩個句子，互相交流啟發。

　　二、以問啟思，悟情明理

　　1.課文中講了作者成長過程中的哪幾個階段?(七八歲時;幾年后，似乎還未滿12歲;現在。)

　　2.“我”寫的第一首小詩，母親是怎么評價的?“我”當時表現怎樣?父親又是怎樣評價的?“我”聽了以后表現如何?

　　3.幾年后，作者對自己寫的第一首詩又是如何看的?

　　4.“精彩”也好，“糟糕”也罷，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點，那就是愛。這樣說你贊成嗎?“我”兒時真的是“多么幸運”的嗎?為什么?(母親的愛是“靈感和創作的源泉”而父親的“警告”則時常提醒自己“小心，注意，總結，提高”。他既擁有母親慈祥的愛，激勵他滿懷信心地前進;又擁有父親嚴厲的愛，使他不至于被一時的成功沖昏頭腦。)

　　要讓學生聯系生活實際充分發表自己的看法，教師相機誘導，但不要把自己的認識強加于學生。

　　5.父母師長的不同評價對孩子會起什么樣的作用呢?

　　三、生問師答，個性閱讀

　　構建“生問師答”的閱讀教學模式。有時候可以嘗試“不問則不講”。學生如不發問，說明他們沒有問題，那老師還一廂情愿地講什么呢?結合本課學習，學生可能會問及下列問題。教師可實實在在地談談自己的看法。

　　1.假如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”，那又將如何?

　　2.爸爸為什么不說“一般”、“普通”，卻硬要說“糟糕透了”。是譯文的關系，還是爸爸說得不好?

　　3.“我”一定是作者自己嗎?(可以是作者本人，也可以不是作者自己，僅僅是一種“第一人稱”的寫法而已。)

　　4.父親和母親的不同評價到底誰對誰錯?

　　師：世界并不是簡單的是非組合體，他們都對，但父親似乎過火了點。母親善意的謊言，動機是好的，也沒錯。肯定容易，否定也容易，難的是有機結合，恩威并濟。

　　5.如何讓二者有機結合呢?

　　師：肯定是主要的，否定和懲罰(不是體罰)也是必不可少的，“沒有懲戒的教育是不完全教育”。要有陽關大道，也要有荊棘擋路。俗話說得好：“要讓小兒安，七分饑來三分寒。”可見，適度的否定必不可缺。

　　四、聯系生活，深化理解