作文課《機器人畫畫》教案

2021-06-12 教案

　　師：我想一開始就做一個小測試，大家有沒有信心完成這個測試。

　　生：有。

　　師：還不知道內容就有阿，不過我不會為難大家。下面請同學們聽老師的一段描述，猜一猜老師的心情。“今天是星期六，同學們本該在家好好休息休息，可是要坐在這兒上課，部分同學的臉上沒有一點表情，是不是不想上這堂課呢？這可怎么辦？老師不禁皺起了眉頭，手不停地揉搓著。”想一想，老師現在是什么心情？

　　[給學生一個驚奇，給學生一個意外，打破傳統的模式（一開課就讓學生感到就是作文，一作文學生就頭痛的現狀），這個起點非常好。接下來“欲擒先縱”，話題巧妙的一轉，把問題推給了學生，學生成了課堂的主席。教師的語言就像在聊天，平和、自然、親切，具有感召力，喚起學生參與話題。]

　　生：老師的心情很著急。

　　師：你是不是鉆到老師肚子里去了，你怎么知道老師很著急。

　　生：因為老師的手不停地搓，而且皺起了眉頭

　　師：說得好，你不僅會聽，而且會想。

　　[幽默的語言貼近了孩子的心里，并及時的鼓勵，教會孩子怎么學習。]

　　師：怎么有的同學還是愁眉苦臉，我們是不是應該跺三下腳，讓自己開心一點？一、二、三，再鼓三下掌好吧！一起加油，一、二、三。

　　“看著同學們一個個精神飽滿了，老師輕快地走到同學們中間，摸摸這個同學的'腦袋，摸摸那個同學的書本”，現在老師的心情怎么樣？請你來說。

　　[教師的煽動，有時很有效果，這一動作，可能就激起了學生的興趣，學生感到老師很風趣。教師走進學生，這一摸，可有深遠的意義，不僅是語言的溝通，感官的溝通，也是心理情感的溝通，學生對老師能不親切嗎]

　　生：老師現在很高興。

　　師：你怎么知道老師現在很高興

　　生：看你的表情面帶笑容。

　　師：還有嗎，請你說！

　　生：你的發言也比較大聲。

　　師：哦，從老師的聲音變化中知道了。

　　生：老師的心情很愉快，因為老師撫摸同學的頭。

　　[讓學生由外表到內心的觀察、猜測、想象，這不僅是一種人際的溝通，也巧妙的能力培養。]

　　師：從老師的動作中知道了，說得非常好。同學們順利地通過了這個測試，我們現在進行下面的活動，請同學們仔細看老師。

　　（舉起筆在黑板上畫了一個正方形）

　　剛才老師在做什么？

　　生：老師在畫畫，

　　師：能不能再詳細一點？

　　生：老師在愉快地畫畫。

　　師：好，加上了表情。

　　生：老師愉快地在畫著正方形。

　　生：老師在認真的畫畫，把一豎畫出頭了還擦一擦。

　　師：你觀察得真仔細，老師還有什么動作？

　　生：老師在認真仔細的畫畫，老師畫的直線很直。

　　師：請同學們再仔細地看。

　　[畫一畫，說一說，再畫一畫，再說一說。不僅訓練了學生認真觀察的能力，同時也訓練了學生把語言說具體說準確。]

　　（舉起筆在正方形里添上了機器人的眼睛和嘴巴）

　　請同學們再描述一下老師剛才的動作。

　　生：老師畫了兩個長方形和一個、（無法描述）

　　師：象一個什么東西？

　　[學生出現了語言表達的障礙，教師及時點撥：“象一個什么東西？”，這是一個目的性和針對性很強的點撥，其中的奧妙就是引出學生的想象。]

　　生：象“上”字沒有一橫。

　　師：請你說。

　　生：老師小心冀冀地畫了兩個長方形和一個“凸”字，一個比較短一點，另一個比較長一點。

　　生：從短到長排列的。

　　師：還有哪個同學想要說？

　　生：你剛才畫的上面兩個象眉毛，中間的那個象鼻子。

　　師：他不但看到了老師畫的東西，而且在想老師在畫什么呢？那么你們說說看，老師在畫什么呢？下一步老師會怎么畫呢？你怎么說我怎么做好嗎？

　　[看來老師達到想達到的效果，學生確實也展開想象，第一個學生還停留在直觀上，教師不滿意，繼續問，第二個學生馬上突破了定勢，聯想到了其他的事物，這應該說教學成功了。但教學的目的不是教師的表演，還要讓學生參與進來，積極的想象、思考、設計，挖掘他們的聰明才智，所以教師不畫了，故意讓學生來指揮，那學生一定有熱情。]

　　生：老師是在畫一個頭。

　　師：先做什么動作？

　　生：先在凸字下面畫一個長方形。

　　師：用手指嗎？

　　生：用筆在凸字下面畫一個長方形。

　　師：我這里畫不出來阿？

　　生：要把筆的蓋子打開，然后在凸字下面畫一個橫的長方形。

　　師：好，那么人覺得象什么？

　　生：象個人頭。

　　師：你呢？

　　生：我覺得象犯人身上的套子。

　　師：還有嗎？