教學片段：
師：孩子們，對那封寄錯的信，娃麗和哥什提亞做法截然不同。哥什提亞把那封信放在了臺階上，等郵遞員來拿。而娃麗卻冒著風雪連夜把信送給了這封信的主人。你覺得誰做得對呢？
�。ê⒆觽冔x躍發言，都贊成娃麗的做法對，認為她的那種急人所急，不怕困難，熱心幫助人的品質值得我們學習，這也正是我所希望的。這是一篇略讀課文，學生通過自讀課文，小組合作交流，體會到娃麗的美好品質就已完成了教學任務了。就在我滿意地準備“收兵”時，一個男孩子卻讓我“暫�！绷讼聛�。）
生1：老師，我不贊成娃麗的做法。雖然她是出于一片好心，怕這封信的主人擔心、著急，但她獨自冒著風雪連夜把信送到小河沿52號，這樣做是不安全的。她還是個小孩子，天氣這么惡劣，風很大，雪也很大，又是漆黑的夜晚，萬一遇到壞人怎么辦？老師你不是對我們說過“珍愛生命，安全第一”嗎？
�。ń浰@么一說，班里立刻“炸開了鍋”，紛紛和同伴談談自己的看法。而我，稍稍一愣后是一陣驚喜：看來那次主題班隊會“珍愛生命，學會自護”沒有白上。在小家伙們自由談論完后，我相機引導。）
師：孩子們真會學以致用，看來“珍愛生命，安全第一”已深入人心。那請聰明的孩子們為兄妹倆想想辦法，怎樣做既保證安全，又能安全地把信送到小河沿52號呢？
�。ㄐ〖一飩兛蓸妨�，紛紛舉起了小手。）
生2：我覺得哥什提亞不應該把信放在臺階上，如果被風吹走了，或被別人拿走了，那不是小河沿52號就收不到這封信了嗎？那會給他們還來多大的傷害呀！
生3：我覺得哥什提亞可以在信箱上給郵遞員寫一個留言條，讓郵遞員知道信送錯了，讓郵遞員把這封信送到小河沿52號。
生4：我認為娃麗可以白天去送信，這樣就安全一些。
生5：我建議娃麗不要獨自一人去，可以把這件事告訴爸爸媽媽，讓他們陪她去。
生6：也可以讓哥什提亞和她一起去。
……
（下課鈴響了，本來已經“結束”的課堂，經過這一小小的插曲而顯得“意猶未盡”，于是，我讓孩子們把自己要對哥什提亞兄妹倆說的話用書信的方式寫下來。信的格式就仿照課文中中尉寫給娃麗的那封信。當然孩子們寫的信又給了我一個驚喜�。�
評析：
課堂是由教師和學生共同創造的。如何使課堂煥發出生命的活力？這一方面要靠教師發揮自己的創造才能，努力調動學生的積極性；同時也要讓學生發揮他們的創造才能，勇于發表自己的見解。而我們的課堂中，教師往往站在比學生高的角度，居高臨下，扮演著不可挑戰的知識權威的角色，把自己對事物的'看法、理解灌輸給學生。這樣的課堂，讓學生跟著教師的看法轉，不允許有獨特的見解，就是在扼殺學生的積極性、主動性，只有誠懇地鼓勵他們發表不同的意見，尊重他們，才能創設一個和諧的氛圍，讓學生全面自由地發展。我們在教學過程中，必須堅定地確立學生的主體地位，營造民主、平等的課堂教學氛圍，讓學生能夠在學習過程中主動探究，勇于創新，切不可讓學生的思維被納入固定的、不容置疑的模式，否則我們教師就只能是個孤獨的演奏者。
“放開手，相信孩子，他們會走得更好！”這個道理說起來容易，但做起來卻很難。這就要求我們教師拋棄傳統落后的教育觀念，真正做到相信學生，放開手，這樣學生才會走得更好！
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