在教學課文最后一段中這就是我們的民族小學，我們邊疆的一所民族小學。這句話中，孩子都知道該怎么讀。但是朗讀的時候沒有感情。
劉湘很會說，立即說這是因為我們很自豪，應該很自豪的讀。我把這個詞寫在黑板上了，表揚了劉湘的感悟很準確，便問孩子什么是自豪呢？有同學立即喊出來是驕傲的意思。可是立即有反對的'聲音，很堅決的聲音不是，不是驕傲的意思！我沒有正面回答，只是進一步反問孩子是嗎？我看到胡家海正在玩著什么，故意以他為例子，說了胡家海最近的字寫得很有進步，老師表揚了他，他立即得意洋洋，驕傲極了！這是個驕傲。接著又引用課文語句，這就是我們的民族小學，我們邊疆的一所民族小學。我為身為民族小學的一員而驕傲。請同學們說說這兩個驕傲意思一樣嗎？在這么具體的語言環境中，孩子立即分辨出不一樣，立即說第二個驕傲就可以用自豪了。
那么我們課文里的自豪是為什么自豪？為這所學校的美麗自豪！為小朋友在這里快樂的生活自豪！嗯，已經點到了，我就此止步。還是用讀的方法，讀了孩子喜歡的句子，有一些學校環境美的句子，一些窗外安靜的句子，請孩子們多讀讀這些句子，讀好這些句子。
在生字的學習中，我只重點和大家學習兩個字舞和戴兩個難字，其余的幾乎略過不說。看到孩子們的作業交上來時，我發現大部分孩子能夠寫正確，個別孩子不對。不過書寫的質量不高，寫得不漂亮。寫一手好字，是語文課應該追求的，應當是每節課都必須要的。
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