高一下化學教案設計

2021-04-09 教案

　　化學是自然科學的一種，在分子、原子層次上研究物質的組成、性質、結構與變化規(guī)律；創(chuàng)造新物質的科學。下面小編收集了高一下化學教案設計，供大家參考。

　　篇一：高一化學《堿金屬元素》教案

　　一：教學目標

　　1、知識與技能

　�。�1）掌握堿金屬元素性質的異同，能夠用原子結構的初步知識來理解它們性質上的差異和遞變規(guī)律，為今后學習元素周期律打好基礎。

　�。�2）了解焰色反應的操作及應用。

　　2、過程與方法

　　通過演示實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生總結、推理及分析問題、解決問題的能力。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　樹立結構決定性質的觀念，培養(yǎng)量變到質變的辯證唯物主義思想。

　　二：學情分析

　　本章內容的知識網(wǎng)絡圖。這是學生學習的第一個金屬元素族，關鍵是熟悉自然族的學習方法。每一族重點掌握代表物質的性質，其他元素的性質可以利用相似性和遞變性的規(guī)律加以掌握。培養(yǎng)學生良好的學習習慣是很重要的。形成知識結構的網(wǎng)絡可以把分散的內容統(tǒng)一起來。為以后學習典型的非金屬元素族鹵族鋪平道路，使得元素周期表和元素周期律的學習“水到渠成”。

　　三：教學重難點

　　重點：

　　堿金屬元素結構性質的相似性，遞變性及其原因。

　　難點：

　　科學方法模式的訓練；堿金屬的化學性質。

　　四：教學過程

　　1、堿金屬元素的原子結構和物理性質

　　［引入］學生上黑板寫出堿金屬元素的名稱、符號及原子結構示意圖。

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　�。�1）堿金屬元素的原子結構的相同點是什么？

　　最外層有一個電子，在反應中易失掉一個電子，表現(xiàn)出還原性。

　　（2）堿金屬元素的物理性質是否相似？

　　接著指導學生閱讀課本第36頁［表 2—l］，堿金屬的主要物理物質并加以總結。①色狀：銀白色金屬（銫略帶金色光澤）②柔軟、密度小，熔點低 ③有較強的導電導熱性。

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　　（1）堿金屬元素的原子結構的不同點是什么？

　　隨著核電荷數(shù)的增多，它們的電子層數(shù)逐漸增多，原子半徑逐漸增大。核對于外層電子的束縛能力越來越弱，失電子的能力越來越容易。

　　（2）堿金屬元素的物理性質有什么變化規(guī)律？

　　指導學生根據(jù)課本第36頁［表2—1］與［表2－2］，總結出堿金屬由于核電荷數(shù)的增加，電子層數(shù)遞增，原子半徑漸大，物理性質也有所不同。如：

　　a、硬度：柔軟，有展性，由小到大；

　　b、密度：由小到大，（K反常）。

　　c、熔沸點：由高到低，Na略低于水的沸點，K稍高于人的體溫，Cs低于人的體溫，除汞外，金屬中銫的熔點最低。

　　五：［歸納］學生通過討論，分析得到結論。①在變化規(guī)律中有個別反�，F(xiàn)象，如鉀的密度比鈉的密度小，②從密度的大小得到鋰的密度比煤油小，得到鋰保存在石蠟中，而鈉鉀則可以保存在煤油中。

　�。坌〗Y］堿金屬元素的性質與原子結構的變化規(guī)律：隨核電荷數(shù)的.增加，電子層數(shù)依次增加，原子半徑依次增大，還原性依次增強。

　　六：布置作業(yè)。

　　篇二：高一化學《元素周期律》教案

　　本節(jié)教材重點是引導學生探索元素的性質（元素原子最外層電子排布、原子半徑以及主要化合價、原子得失電子能力）和原子結構的關系從而歸納出元素周期律，揭示元素周期律的實質。然上課的起手式對學生進入學習狀態(tài)有很大的引領作用。

　　浦東中學是一所歷史文化底蘊深厚的學校，我在化學課上選擇性地穿插一點校史，學生頗感意外的同時，也會對學生有很強的感染力和吸引力。比如1945年毛澤東與浦東中學第一任校長黃炎培作了一次關于“歷史周期律” 的著名談話。毛澤東說：“我們已經(jīng)找到了新路，我們能跳出這‘周期律’。這條新路，就是民主”。這時，我就問：“同學們，你們認為我們能跳出這歷史的‘周期律’嗎？”

　　縱觀中國歷代王朝政權的更替，我們可以看到許多“盛衰周期率”的現(xiàn)象。正如黃炎培先生所言：“其興也勃焉，其亡也忽焉。大凡初時，聚精會神，沒有一事不用心，沒有一人不賣力，但最終政怠宦成的也有，人亡政息的也有，求榮取辱的也有，總之，沒有能跳出這個周期率的支配。”歷史證明，歷代統(tǒng)治階級都因沒有辦法真正接受人民的監(jiān)督，無一例外地導致嚴重的腐敗，從而不可能跳出盛衰周期率的支配。

　　歷史說：分久必合，合久必分。

　　人生之命說：三十年河東，三十年河西。

　　股市說：波浪理論。

　　時間說：春夏秋冬

　　佛說：要知前生事，今生應者是。要知來生事，今生做者是。

　　生命：18年后又一條好漢！

　　風水輪流轉，明年到我家。

　　這些事例我們或可多說，或可少說，把教科書中邏輯性的知識社會化、生活化、常態(tài)化，不僅賦予了知識的趣味性、生動性，也容易引起學生的共鳴，而產(chǎn)生互動性。

　　在我們“羅嗦”了幾句“課外話”后，舌峰一轉，請教學生：元素的性質有沒有隨著核電荷數(shù)的遞增而引發(fā)的周期性的變化規(guī)律？這樣彎道圓潤行駛，就很容易產(chǎn)生知識的過渡。