《分數的初步認識》優秀教案

2023-01-29 教案

　　使學生初步認識幾分之一和幾分之幾。會讀、寫簡單的分數。知道分數各部分的名稱。初步認識分數的大小。以下是《分數的初步認識》優秀教案，歡迎閱讀。

　　【教學目標】

　　1. 知識技能目標：通過操作、實踐活動初步認識幾分之一，經歷幾分之一的形成過程，理解體驗“幾分之一”的意義，會讀寫“幾分之一”的分數，小課教案《分數的初步認識》教案。

　　2. 過程與方法：通過一系列的數學活動，培養學生的動手操作能力，觀察能力和數學思考與語言表達能力。

　　3. 情感態度與價值觀：培養學生學習數學的興趣，初步了解分數在實際生活中的應用。

　　【教學重點】

　　認識幾分之一。

　　【教學難點】

　　把誰平均分成幾份，其中的一份就是誰的幾分之一。

　　【教具學具準備】

　　多媒體課件、長方形紙，正方形紙，圓形紙等。

　　【教學過程】

　　一.引出分數

　　1．把4個蘋果，2瓶礦泉水平均分給2人，每人分得多少？

　　結合學生交流，揭示：每份分得同樣多，數學上叫“平均分”。

　　2．把一個月餅平均分成2份，每人分得多多少？

　　學生交流，自然引出“一半”。

　　3．如何用數學來表示“一半”。

　　學生交流自己的想法，教師揭題：分數的初步認識。

　　二.認識分數

　　1.我們把月餅平均分成了幾份？“一半”是其中的幾份？

　　結合學生交流，師揭示：“一半”可以用1/2表示。

　　2.這一份是月餅的1/2，那另一份呢？

　　小結/a>：把一個月餅平均分成2份，每份是它的1/2，教案《小課教案《分數的初步認識》教案》。［設計意圖:平均分是本節課的一個重點，教師通過學生的自主活動，使學生理解分數是以平均分為基礎的。］

　　3.讀寫1/2 寫作：1/2先寫“—”，再寫“2”，最后寫“1”，讀作：二分之一

　　4．觀察判斷，拓展認識

　　下列圖形中、哪些圖形的涂色部分可以用1/2表示？

　　（1）學生交流，并說明判斷理由。

　　（2）小結：只有把一個物體或一個圖形平均分成2份，每份才是它的1/2；沒有平均分就不能產生分數。［設計意圖：此題圍繞本課重點，有效鞏固了所學認識，進一步鞏固對1/2意義的理解。］

　　5.把月餅分給4個人，該怎么分？能用一個什么分數來表示呢？

　　引出1/4的學習，并根據1/2的讀寫法引導學生自己能夠真確讀寫1/4。

　　三．鞏固分數二分之一、四分之一的認識

　　動手操作，深化認識（折長方形紙的1/2）

　　a.學生動手折長方形紙，并給其1/2畫上斜線。

　　b.學生交流各種不同的折法。

　　c.深究：折法不同，涂色部分的形狀也不同，為什么涂色部分都是長方形的1/2？［設計意圖：1/2是分數認識的重點，由實物到圖形并讓學生動手操作，既符合學生的認識規律，又強化就平均分的理解。通過動手折1/2,說出自己的折法，學生在實踐活動中直觀的體驗理解了1/2的意義。］

　　d.學生動手折正方形紙的1/4，并給其1/4畫上斜線。［設計意圖：由1/2到1/4，鞏固對分數的理解。］

　　四．類比遷移，認識幾分之一

　　1.通過把月餅平均分成不同的份數，讓同學認識幾分之一。[設計意圖：在充分認識1/2的基礎上，擴展對幾分之一這類分數的認識和理解。]

　　2.動手操作，用一張圓形紙折一個自己喜歡的分數。[設計意圖：學生在實踐活動中直觀的體驗理解了幾分之一的意義。]

　　五．小結

　　通過這節課的學習，你收獲了什么

　　六．練習

　　PPT

　　七．板書設計

　　分數的初步認識

　　把一個月餅平均分成2份，每份是它的1/2

　　1/2 讀作：二分之一 1/4 讀作；四分之一

　　寫作：1/2 寫作：1/4

　　《分數的初步認識》教學反思

　　分數對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識非常重要，教學時，從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是進行平均分得到的，從而強調平均分。“半個”無法用整數表示從而引入用一個新的數來表示月餅的“一半”—分數。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。于是通過折紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，充分利用練習題來鞏固學生對分數的理解。在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正的堂課上時候有很多的缺憾、很多教學環節還有待完善。具體問題如下：

　　1.在折紙的活動時，學生對“斜線表示”存在理解困難。

　　2.讓學生自己說說怎樣得到長方形紙的1/2和正方形紙的1/4時，學生只能講到怎樣折，而不能講出這樣折是為了把這張紙平均分，從而導致要不斷的引導、強調

　　3.在一些細節方面注意的不到位，提問的方式有點過于局限。

　　總的來說，整堂課條理清晰，重點突出，環環相扣。

　　通過這節課的教學，我深感在小學數學教學中，必須遵循小學生的心理特征和認知規律，循序漸進，環環緊扣，恰當的使用教學課件的幫助，整個教學過程既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用，才能取得了良好的教學效果。

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