觀察記錄有利于教師進行分析與反思，及時調整自己的教育教學方法，增強教育的針對性。下面是小編為大家整理的，歡迎閱讀。
觀察背景：
李xx，5歲，是一個好動的孩子，小手指靈活性較差。不喜歡剪紙，每次的剪紙作品都是幾個不規則圖形，且以圓形或多邊形為主。在區域活動中，他從來沒有選擇過到剪紙角去剪紙。
觀察記錄：
早飯后，小朋友紛紛來到自己喜歡的活動區活動。只見李梓浩起初來到玩具區想玩玩具，可是這次他來玩了，已經沒有他的位置。他在玩具區四周轉了一圈，又來到圖書區、益智區、美工區……各個區的位置都被小朋友們“占領”了，這可怎么辦呢？只有剪紙角還有空位。他看到了，但卻在遠處矗立著，一動也不動，眉頭一縱，嘴巴撅得老高。我走上前去，問明原因，并建議他下次再去。李xx也沒有別的辦法，只好很不情愿地坐在了那里。按照老師的要求，幼兒開始自愿剪紙了。梓浩拿起剪刀在一張紙的邊緣剪下了一個線條不光滑的圓形，舉起來對我說：“老師，我剪完了。”“你剪的是什么呀？”“不知道。”孩子邊說邊低下了頭。我說：“你有自己的.名字，你也給他起個名字吧！”“我的名字是我媽媽起的，我不會起名。”“你會起，沒關系，說出來，你叫他什么都可以。”孩子拿著作品，想了一會兒，看著我說：“是橘子。”“你真棒，你剪的這個橘子多好看呀！接著剪吧！”孩子聽了我的話，再也不忸怩了，迅速拿起了第二張紙……活動區結束時，他還向我炫耀他剪的蘋果呢！
觀察分析：
孩子的興趣并不是與生俱來的，而是受他所在的生活環境熏陶，父母與老師的引導。孩子在某一方面有了成功感，必定有了自信，興趣自然而然的就產生了。從此，我不再硬性規定讓幼兒去剪紙，而是抓住一些良機，引導幼兒，讓他們在剪紙過程中獲得成功，從而體驗剪紙的樂趣，對剪紙也充滿了自信。漸漸地，孩子便會在剪紙方面獲得不同層次的發展。
反思：
1、關注個別幼兒。剪紙活動不適合開展集體活動。因此，老師在進行小組剪紙活動中，能夠很好的去關注個別幼兒，讓他們樹立自信，獲得成功的快樂與滿足。思維的引領也是在這一過程中完成的。一名幼兒的進步，便是老師此次活動的成功。下次活動再來指導另一名幼兒，不要急于求成。
2、老師要做一名旁觀者。在進行剪紙活動的過程中，當幼兒出現困惑時，老師不要急于告訴孩子的解決方法，而是以一個旁觀者的身份加入到活動中來，與孩子共同探討解決的方法。讓孩子自己尋找解決的答案。這樣的過程，孩子樂于參加。他們不僅從中獲得了自信，同時在口語表達、觀察力、想象力等方面也得到了培養。
3、好作品的引領。幼兒在剪紙過程中，都有一幅自己最滿意的作品。老師要抓住孩子的心理，及時的將他們的這類作品在班上展出。這不僅對幼兒本人是一種激勵作用；對其他幼兒來說，也是互相學習的機會；同時，對老師來說，可以將這些作品歸納整理，以便開展下一次剪紙活動，確立恰當的目標。
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