當前，新課改的春風正迎面撲來，有人把學生和老師比作車與軌的最佳結(jié)合，車準備好了，也就是有了學生，剩下的就是老師用什么方法教的問題了，現(xiàn)在的課堂再也不是“老師講，學生聽”了。新課標中提出給學生人人參與的機會，提倡學生自主、合作、探究的學習方式。下面，我就學習新課改后淺談一下“"漢語拼音5“的教學。
對于剛從幼兒班上來的一年級小學生，“漢語拼音”對與他們來說并不陌生，但要做到真正懂得拼讀，并不是件容易的事。簡單的兩拼音節(jié)，大多數(shù)孩子都可以拼讀。但現(xiàn)在要接觸的是三拼音節(jié)了，如果這節(jié)課做得不好，對孩子們今后的學習很不利。在上課之前，我對怎樣上好這節(jié)課做了一個細節(jié)性的安排。
鐘聲一響，我輕輕地走上講臺，孩子們像往常一樣靜不下來，我張開雙臂做了個手勢，示意孩子們坐好，他們好像是意識到什么似的，馬上靜下來了，接著，我說：“孩子們，春天到了，春光明媚，許多小朋友都來到大自然中，尋找春姐姐來了。你們看，我們班的紅梅和多旭同學也來到野外觀賞春天的美好景色呢。你們也想到這兒玩玩嗎？”（我邊說邊演示，然后出示課文掛圖）這種談話引入，充分激發(fā)了學生好奇心，求知欲。孩子的學習興趣濃了，談話引入這一環(huán)節(jié)，是根據(jù)一年級學生的年齡特點而設(shè)計的。這是在我預料之中的'。孩子們紛紛回答：“想”。我不失時機地接著說：“那你們就跟老師一起看看吧！”開始引導學生觀察圖，一年級的學生不知怎樣觀察圖，這也是我之前想到的，于是，我就引導學生說：“孩子們，你們看圖上有什么？他們在干什么呢？下面，我們就以前后桌四人為一組說一說，每人都能說上一句話就可以了。誰說得好就獎他一朵小紅花（之前自制），好嗎？”這下，孩子們的自主學習興趣可濃了。積極倡導了學生自主學習、伙伴合作的意識，體現(xiàn)了當前課改的新要求。孩子們討論后，我說：“在我們這些小組當中，各選一名代表說一說，好嗎？看誰最棒！”有的說：“圖上有兩個小朋友坐在椅子上喝奶”。有的說：“圖上有幾只蝌蚪在水草邊玩耍”。有的說：“圖上有兩個小朋友在喝水”。有的說：“圖上有一只鴿子嘴里叼著樹枝，樹枝像聲母g”。還有的說：“老師，圖上還有許多樹呢”。聽完，我很高興，因為這是之前沒有想到的結(jié)果。我伸出拇指說：“孩子們你們真棒！說得這么好。”獎給這些孩子小紅花的同時，我從其他同學的眼神里看得出他們在期待著什么。于是，我抓住這一點不放，在下一個環(huán)節(jié)中，盡可能地給期待著的孩子機會。
教學聲母gkh和韻母aoe的拼音這一環(huán)節(jié)。我先讓大家說說“gakahagegukekuhehu”是什么音節(jié)，孩子們回答：“這是兩拼音節(jié)。”為什么是兩拼音節(jié)？孩子們又說：“因為它們都只有聲母和韻母。”我又往下問：“那你們看黑板上的yiwuyu這幾個音節(jié)，不也是只有聲母和韻母嗎？”個別同學迫不及待地說：“這幾個音節(jié)只能直呼，不能拼讀。是整體認讀音節(jié)。”于是，我再次激發(fā)學生：“孩子們，你們喜歡拼音家族嗎？他們家有三兄妹，待人可熱情了，你要是跟它們交上了朋友，它們對你會很友善的。大哥叫整體認讀音節(jié)，二弟叫兩拼音節(jié)，孩子們都知道了，現(xiàn)在老師再向你們介紹三妹，他叫什么音節(jié)呢？”這些具有童趣化的語言，拉近了老師與學生之間的距離，讓學生感覺到老師就像他們的朋友一樣，有一種親切感。我接著出示自制的卡片“g—u—ā—guā”這組音節(jié)，便問學生：“孩子們，g在這里是什么？”生回答：“是聲母。”ā呢？生回答：“是韻母。”那u呢？同學們一致說：“韻母。”我說：“它呀，在這兒另有稱呼，叫介母。因此這里有幾個成份（我指著g—u—ā說）。”孩子們說：“3個”。我表揚說：“你們觀察真仔細，太棒了！”接著，我把guā和兩拼音節(jié)ga進行比較，讓學生自己說。三拼音節(jié)是由聲母、介母和韻母組成的。比兩拼音節(jié)多了個介母。我還編了個口訣，讓學生牢記三拼音節(jié)的拼音方法：“生輕介快韻母響，三音相連猛一碰。”邊說邊教學生眼演示說。兩拼音節(jié)的拼音方法，前幾節(jié)課都已講過，學生也記得，我一問，他們便說：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。”整體認讀音節(jié)，我順便又提：“不能拼讀，只能直呼。”意在讓學生區(qū)分。待孩子們分清后，我再把自制的卡片出示在黑板上“yiyuwugakahaguakuahua”等讓學生自主地拼讀：開火車讀，分小組讀，個別讀，賽讀等。誰棒就獎給小紅花，這樣，人人參與的機會就多了，也滿足他們的期待的心理。
這節(jié)課教學后，我發(fā)掘?qū)W生的拼讀能力都有所提高，為我以后的教學作了很好的鋪墊，也達到了我之前的預測的目的。
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