我認為課堂教學的最高境界是——看起來平淡無奇，品起來幽香縷縷，回味起來清香裊裊。我對自己課堂設計的要求：大氣、精致、和諧。大氣就是有學科教學思想的支撐，整堂課有明顯的教學主線；精致就是把思想落實到教學細節；和諧就是實現教與學關系的協調，順應學生學習，然后發揮教師的教的主導作用。
課堂教學設計要有三個關注：關注課程——從課程的視角，語文課應該憑借教材教會學生學習語文的本領，同時積累語言，留下美好情感。關注學生——尊重學生的學習能力和學習實際，同時重視教師的教，教師要教會學生，以學生的學習為出發點和落腳點。關注教材——尊重文本內在的規定，按照文本基本的價值取向進行教學，同時不對教材進行過度挖掘。
本課的教學設計，以教會學生“咬文嚼字”為核心，培養學生的語文學習能力。首先看學生對課題的理解，讓學生憑借學習經驗說說對整篇文章的感受，目的是看學生對文本的認識。要求學生用“咬文嚼字”的態度讀出自己的滋味，實現主體性閱讀，目的`是讓學生親近文本，讀出自己的感受。在學生匯報交流的基礎上，共同學習第三自然段，實現教師教的作用，總結出一咬二嚼三回味，咬出滋味、嚼出意味，讀出韻味的方法。然后，讓學生在第一自然段中練習，讓學生更熟悉這種方式。最后，讓學生分別進行6、7、8自然段的學習，檢驗學生學習的程度，同時開掘更大的空間。
從整堂課的執教情況來看。遵循認知規律的教學才是有效的教學，隨著教學的緩步推進，學生慢慢學會了品味詞語。對“別出心裁”和“隨時隨地”的品味，超出了我的教學預設，尤其是對公路是線譜、汽車是音符、房舍是音節線的想象。為學生提供空間的課堂才會有無法預約的精彩。
由于時間關系，后兩部分的教學并沒有進行。第三部分的目的是讓學生能夠質疑，讓學生進行反思性閱讀，有自己的想法和看法。第四部分根據這篇文章的典型特色，讓學生打亂原文的順序再去閱讀，通過這樣的閱讀對文章的結構有一個認識，同時實現創造性的閱讀，學生可以根據這樣的閱讀建構屬于自己的文本。
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