活見(jiàn)鬼評(píng)課稿1
聆聽(tīng)曹老師執(zhí)教的《活見(jiàn)鬼》感覺(jué)如沐春風(fēng)，接下來(lái)就曹老師的課談一談我淺薄的看法。
一、讀得有滋有味。
這節(jié)課一改文言文教學(xué)是老師教翻譯，摒棄了句句落實(shí)，字字翻譯，的枯燥做法。應(yīng)確立以讀為本，設(shè)計(jì)大量不同形式，層層遞進(jìn)的朗讀，使學(xué)生在讀中感知課文內(nèi)容，疑神疑鬼的可笑至極感受文言文節(jié)奏韻律美。
曹老師通過(guò)檢查學(xué)習(xí)單中的預(yù)習(xí)試練，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音，掃清字音障礙，然后教師范讀，學(xué)生練讀，指名讀，指導(dǎo)學(xué)生正確斷句，掌握文言文讀的節(jié)奏，越讀越通順，越讀文言文節(jié)奏美、韻律美，悄然而生，學(xué)生徜徉于文，沉醉其中，不覺(jué)會(huì)心一笑，在當(dāng)堂訓(xùn)練拓展延伸時(shí)，學(xué)生的精彩發(fā)言，不就是讀懂的效果嗎？
二、議得趣味盎然。
在這篇短文中，人物的行為皆出自于人物的心理，作者在文中用幾個(gè)字便把“赴飲夜歸者”心理發(fā)生的變化淋漓盡致地表現(xiàn)了出來(lái)。但如何讓學(xué)生體會(huì)出來(lái)，曹老師設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：課文中你覺(jué)得哪個(gè)地方最好玩最好笑，并在文中找出來(lái)。在學(xué)生找到后，曹老師便接著讓學(xué)生說(shuō)出持傘者和投傘者會(huì)怎么想？從而走進(jìn)人物心理。最后曹老師出示句子：“不覺(jué)愕然，相視大笑。”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么？學(xué)生根據(jù)前面的學(xué)習(xí)鋪墊，自然而然地回答出可能他們都會(huì)認(rèn)為自己見(jiàn)了鬼，并且把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。從而更進(jìn)一步理解了課文主旨：“世上沒(méi)有鬼，是他們心中有鬼，疑心為鬼也”。
最后，我想談?wù)勛约簜�(gè)人的一些意見(jiàn)：我們知道課堂教學(xué)設(shè)計(jì)只不過(guò)作為參考的依據(jù)，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)情在變化，教學(xué)也要隨機(jī)調(diào)整，教師應(yīng)多一點(diǎn)順學(xué)而導(dǎo)，因勢(shì)利導(dǎo)，只有這樣，才讓我們的課堂能煥發(fā)出生命的活力！
以上是我自己的拙見(jiàn)，謝謝！
活見(jiàn)鬼評(píng)課稿2
今天欣賞了何**老師執(zhí)教的《活見(jiàn)鬼》，值得學(xué)習(xí)之處頗多，概括如下：
1、本文是一篇文言文笑話，本身編者選擇笑話這樣一種形式的文言文，目的很明顯，就是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，通過(guò)本課的教學(xué)讓學(xué)生覺(jué)得文言文其實(shí)不難學(xué)，不難懂。開(kāi)課伊始，教師緊扣文本的“有趣”，學(xué)生的“興趣”，通過(guò)教師風(fēng)趣的語(yǔ)言引導(dǎo)，從“鬼”字的字形入手，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)文本的求知欲。板書(shū)課題后，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“活見(jiàn)鬼”這句口頭禪在生活中使用，拉近了學(xué)生與文本的距離，為后文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
2、“授之以魚(yú)不如授之于漁”，強(qiáng)調(diào)了方法技能的.重要。初次接觸文言文，學(xué)生在朗讀方面會(huì)有一定的困難，不僅要對(duì)生字進(jìn)行正音，本篇文言文中存在著一些多音字，學(xué)生會(huì)難以判斷。此處教師順學(xué)而導(dǎo)，設(shè)計(jì)為多音字正音環(huán)節(jié)，通過(guò)出示多音字不同讀音所表達(dá)不同的意思，引導(dǎo)孩子掌握“聯(lián)系上下文判讀多音字讀音”的方法，幫助學(xué)生掃清文字障礙，達(dá)到初讀課文讀準(zhǔn)讀通的目的。
3、面對(duì)第一次接觸文言文的學(xué)生，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，感受了文言文的魅力，為今后再次學(xué)習(xí)文言文埋下興趣的種子。故教師設(shè)計(jì)師生合作，生生合作原文、譯文達(dá)到了解文章大意，加深文章關(guān)鍵詞句理解的目的。
4、本篇教材的朗讀難點(diǎn)就在于讀出文言文的韻味。通過(guò)教師的范讀、學(xué)生的自由讀、推薦讀、齊讀等多種形式、層層遞進(jìn)的朗讀，并加入自己的動(dòng)作、表情，讓學(xué)生感受文言文的節(jié)奏美、韻律美。
5、本文用精煉的語(yǔ)言通過(guò)一個(gè)“撩”字將撐傘者疑神疑鬼，擔(dān)驚受怕的形象刻畫(huà)得淋漓盡致。教師通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入馮夢(mèng)龍筆下的雨夜，抓住一個(gè)“撩”字進(jìn)行角色體驗(yàn)，擴(kuò)展想象空間，在反復(fù)的誦讀中感受到了本文的用詞精妙，體會(huì)文章含義，突破文章中心。
6、“教材無(wú)非是個(gè)例子”，教師充分利用文本這個(gè)例子，挖掘有利資源，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納學(xué)習(xí)方法，以篇帶面，拓展延伸，學(xué)以致用。凸顯語(yǔ)文教學(xué)“舉一反三”的功能。
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