作為一位不辭辛勞的人民教師，很有必要精心設計一份評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。評課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的三角形面積計算評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
三角形面積計算評課稿 1
陳老師這節課講的是五年級上冊第二單元圖形的面積（一）里面的三角形面積的計算。
這節課的重點是讓學生探索、總結出三角形的面積公式。在教學中，陳老師充分調動學生的積極性，不強求方法的統一，充分尊重學生的想法。教態自然、大方、親切。能有效組織學生開展合作、探究、自主學習活動，會按規程使用多媒體教學設備。使用教具、多媒體設備熟練、規范，教學目標準確、全面，符合課程標準要求，切合學生實際，教學內容把握深淺適度、簡單明了。重點突出充分，難點突破巧妙。在情境中教學，教學方法生動有趣，靈活多樣，富有實效，針對學生差異和當堂反應，因材施教，因人施導，注重學法指導，突出培養能力，突出啟發創新思維，學生參與面大，積極性高，學習興趣濃厚，教學緊扣目標，教學效率高。
學生在認真觀察、動手操作、動腦思維等活動中，深刻地體會到了兩個完全相同的三角形可以拼成一個平行四邊形，其中一個三角形的面積等于同它等底等高的平行四邊形面積的一半。這樣得出的結論在學生的頭腦中印象深刻。公式中的除以2是教學的一個難點。她借助學生自己動手操作演示去突破這一難點，充分體現出學習的主體性。
這節課給我的印象深刻的有幾點：
1、陳老師讓學生在整個實踐活動中，充分認識動手，動腦，親身經歷觀察、操作、推理、交流等過程，在自主探索與合作交流中，感受到了成功的喜悅，體驗深刻，掌握牢固，應用靈活。同時，學生創新意識得到了培養，實踐能力不斷提高。
2、陳老師每提出一個探究性的問題，都給了足夠的時間，讓學生思考。
3、通過教師巧妙的引導，讓學生感悟到了如何把新的知識變為已知的.知識來解決的策略，其中蘊涵了“轉化”這一重要的數學思維方法。
4、通過動手測量數據，并選取所需要的數據，培養了學生深刻理解公式，靈活運用公式解決實際問題的能力。
不足之處，我的看法是在拼一拼、擺一擺這一環節中用的時間過長，課練的時間有點少。
三角形面積計算評課稿 2
x老師執教的是《三角形的面積計算》，這是人教版數學五年級上冊第五單元繼《平行四邊形面積計算》后，又一多邊形面積計算的內容。我用“三個精”整體來評價這堂課，具體為：
一、精心準備。
x老師是很低調的人，但又工作非常認真細致，從知道要上片段課就開始琢磨著上什么內容，一個多月前就定下了這內容，并開始看教案，找好的教學設計，搜索相關的課件，視頻，為學生，為我們精心準備了這節課。
二、精益求精。
x老師也是一個要求完美的人，為了上好這節課，x老師花了不少時間和心思，對每一個環節都反復推敲，她常常會問我，這兩種設計那個會好一些，而這些設計方法可是在我教學時沒有想到的。比如說：用數格子的方法得到等底等高的三角形面積相等這個結論。最開始設計這個環節，但由于時間關系，還是把這個省了。課件制作方面也同樣精益求精，比如底和高用什么顏色更好，這個背景下字會不會看得清，甚至是一個動畫怎么出現更好，等等。
三、精彩紛呈。這十五分鐘，
x老師能根據學生知識水平設計教學，教學目的明確，重難點突出，層次分明，過渡自然，結構合理。由于《三角形的面積計算》是在學生已經經歷了平行四邊形面積公式的推導過程后學習的，x老師能夠很好的把握學生在推導過程中獲得的知識經驗為基礎，讓學生自主探究，讓學生選擇兩個完全一樣的銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形自由的拼成平行四邊形，將三角形轉化成學過的圖形，在動手操作實驗的過程中引導學生發現了三角形的底、高、面積和平行四邊形的底、高、面積之間的關系，逐步推導出三角形的'面積計算公式。整堂課的教學內容與生活密切結合，學生能夠充分體驗和感受數學知識在日常生活中的應用價值，這樣的課堂教學有效地提高了學生的數學思維能力和解決實際問題的能力，同時也使學生的情感與態度得到了充分的發展。
我認為由于時間只有十分鐘，還有很多精彩的過程還沒有展現出來，如果是一節課，四十分鐘可以讓學生的探究過程教師再更多放手，可以先讓學生獨立操作，再分組合作探究，從不同的角度進一步操作討論，找到三角形如何轉換成長方形、正方形、平行四邊形的方法，為圖形之間的關系架設了橋梁，使知識融會貫通。再驗證得出結論，初步概括出三角形的面積公式，這樣學生可能在合作探究的過程中充分體驗到學習的樂趣。
三角形面積計算評課稿 3
在本次三角形面積計算的教學觀摩中，教師展現出了扎實的教學功底和清晰的教學思路。
課程伊始，教師通過回顧平行四邊形面積的推導過程，巧妙地引出三角形面積的`探究，這種以舊知帶新知的導入方式自然流暢，讓學生能夠快速建立起知識之間的聯系。在新授環節，教師充分發揮學生的主體作用，讓學生動手操作，將兩個完全一樣的三角形拼擺成平行四邊形，進而引導學生觀察、思考、推導三角形面積公式。這一過程不僅培養了學生的動手實踐能力，還讓他們在實踐中深刻理解了三角形面積與平行四邊形面積之間的關系，有效地突破了教學重難點。
教師在教學過程中注重引導學生進行數學思維的訓練，通過提問、討論等方式，啟發學生思考三角形面積公式的多種推導方法，培養了學生的創新思維和邏輯推理能力。同時，教師對學生的回答給予及時、準確的反饋，鼓勵性的評價語言激發了學生的學習積極性。
然而，教學中也存在一些小瑕疵。例如，在學生小組合作探究時，對個別小組的指導不夠深入，導致部分學生在理解上存在困難。在今后的教學中，可以更加關注學生的個體差異，加強對小組合作學習的組織與引導，使每個學生都能在課堂中有所收獲。
三角形面積計算評課稿 4
這堂三角形面積計算課亮點頗多，給學生和聽課教師都留下了深刻的印象。
教師的教學準備十分充分，教具和學具的使用恰到好處。在講解三角形面積公式推導時，利用多媒體課件直觀地展示了不同類型三角形拼擺成平行四邊形的動態過程，讓抽象的數學知識變得生動形象，易于學生理解。同時，為學生提供了豐富的三角形學具，讓他們親身體驗拼擺的.過程，增強了學生的感性認識。
課堂教學環節緊湊，層次分明。從創設情境提出問題，到引導學生自主探究、推導公式，再到公式的應用鞏固，每個環節都緊密相連，過渡自然。教師在教學中注重培養學生的數學語言表達能力，鼓勵學生用準確、規范的數學語言描述三角形面積公式的推導過程，這對于學生數學素養的提升具有重要意義。
但在教學中，時間把控不夠精準，在練習環節略顯倉促，部分學生對三角形面積公式的應用還不夠熟練。建議在今后的教學中合理安排教學時間，給學生留出足夠的練習和反饋時間，以確保教學目標的有效達成。
三角形面積計算評課稿 5
觀摩此節三角形面積計算課程，教師在教學方法的多樣性上值得稱贊。
教師采用了啟發式教學與探究式教學相結合的方法。在課堂上，先通過設置一系列富有啟發性的問題，如“三角形的面積可能與什么圖形的面積有關？”“如何將三角形轉化為我們熟悉的`圖形來計算面積？”激發學生的探究欲望。然后讓學生分組進行探究活動，學生們積極參與，各抒己見，在交流與合作中逐漸找到三角形面積的計算方法。這種教學方法不僅讓學生學到了知識，更培養了學生的合作精神和探究能力。
在教學過程中，教師還注重數學思想方法的滲透。引導學生運用轉化的思想將三角形轉化為平行四邊形，進而推導出面積公式，讓學生體會到數學思想在解決問題中的重要性。
不過，教學過程中對學生的評價方式較為單一，主要以教師評價為主。可以增加學生自評和互評的環節，讓學生在評價中更好地認識自己的學習成果和不足之處，促進學生的自我反思和共同進步。
三角形面積計算評課稿 6
本次三角形面積計算教學課呈現出許多可圈可點之處。
教師在教學中注重知識的系統性和連貫性，將三角形面積的計算置于平面圖形面積計算的大體系中，與平行四邊形、長方形等圖形的面積知識相聯系，讓學生明白知識之間的相互依存和發展關系。在推導三角形面積公式時，教師引導學生從不同角度思考，如可以用兩個完全一樣的銳角三角形、直角三角形或鈍角三角形來拼擺平行四邊形，拓寬了學生的思維視野。
教師的課堂組織能力較強，教學秩序井然。在學生進行操作、討論等活動時，能夠有效地進行組織和引導，確保每個學生都能參與到學習活動中來。同時，教師的'教態親切自然，語言簡潔明了，能夠很好地與學生進行互動交流。
然而，在拓展延伸環節，題目設置的深度和廣度還有所欠缺，沒有充分滿足學有余力學生的學習需求。后續可以設計一些具有挑戰性的拓展題，如已知三角形面積和底（或高），求高（或底）的變化情況，以及三角形與其他復雜圖形組合后的面積計算等，進一步提升學生的數學思維能力和綜合應用能力。
三角形面積計算評課稿 7
本次三角形面積計算的教學，教師展現出了扎實的教學功底和出色的引導能力。從課程導入環節看，通過回顧平行四邊形面積的推導過程，自然地引出三角形面積的探究，為學生搭建了知識遷移的橋梁。在新授過程中，教師讓學生利用手中的三角形紙片，通過剪拼、折疊等方法嘗試將三角形轉化為已學過的圖形，充分發揮了學生的主體作用，培養了學生的動手操作能力和空間想象力。例如，有的學生將兩個完全一樣的三角形拼成了平行四邊形，從而順利推導出三角形面積公式，這種探究式的學習方式讓學生深刻理解了公式的來源，而非單純的'記憶。
教師在教學中注重細節，對學生操作過程中的問題及時給予指導和糾正，確保每個學生都能跟上教學節奏。同時，在公式推導完成后，通過大量的實例練習，讓學生鞏固所學知識，能夠熟練運用公式進行計算。不過，在練習環節，題型的多樣性可以進一步加強，可適當增加一些與實際生活相聯系的題目，如計算三角形土地的面積等，以提高學生運用知識解決實際問題的能力。
三角形面積計算評課稿 8
這堂三角形面積計算課有諸多亮點。教師在教學伊始，創設了一個有趣的情境：如何計算一面三角形小彩旗的面積，激發了學生的學習興趣和求知欲。在探究三角形面積公式時，教師不僅僅局限于一種推導方法，而是鼓勵學生多角度思考。除了常見的兩個相同三角形拼平行四邊形的方法外，還引導學生思考能否通過割補法將三角形轉化為其他圖形來推導公式，拓寬了學生的思維視野。
在課堂互動方面，教師提問精準，能夠引導學生深入思考，并且給學生足夠的時間表達自己的想法。學生們積極參與討論，課堂氣氛活躍。在練習設計上，既有基礎的三角形面積計算，又有一定難度的拓展題，如已知三角形面積和底，求高的.逆向思維題目，滿足了不同層次學生的學習需求。然而，教學中對于個別學習困難學生的關注可以更多一些，在小組合作探究時，可安排學優生與學困生搭配，讓學困生能更好地在同伴幫助下理解和掌握知識。
三角形面積計算評課稿 9
本節課教師對三角形面積計算的教學目標把握準確，教學過程清晰流暢。在公式推導前，教師利用多媒體展示了不同類型的三角形，讓學生直觀地感受三角形的.多樣性，為后續探究做了良好的鋪墊。在推導過程中，教師詳細地講解了每一個步驟，從將三角形轉化為平行四邊形，到分析兩者之間的底和高的關系，再到得出三角形面積公式，邏輯嚴謹，環環相扣。
教師的教學語言簡潔明了，語速適中，易于學生理解。在課堂上，還注重培養學生的數學思維能力，通過引導學生對比三角形和平行四邊形的面積公式，讓學生發現兩者之間的聯系與區別，加深了對知識的理解。但在教學時間分配上，前面公式推導部分花費時間較多，導致后面的練習時間略顯倉促，部分學生對一些較復雜的題目可能沒有足夠的時間深入思考和解答。建議在今后教學中，更加合理地安排教學時間，確保教學環節的完整性。
三角形面積計算評課稿 10
這節三角形面積計算課給人留下了深刻的印象。教師在教學中采用了小組合作學習的方式，讓學生在小組內共同探究三角形面積公式，培養了學生的合作意識和團隊精神。小組討論時，學生們各抒己見，思維的火花在交流中碰撞。例如，有的小組在探討中發現了用一個三角形通過折疊和剪拼也能轉化為平行四邊形，雖然這種方法有一定局限性，但體現了學生的創新思維。
教師在課堂評價方面做得很好，對學生的回答和表現能夠及時給予肯定和鼓勵，增強了學生的自信心和學習積極性。在練習環節，教師采用了分層練習的策略，根據題目難度分為基礎關、提高關和拓展關，學生可以根據自己的實際情況選擇挑戰，這種個性化的`教學方式值得肯定。不過，在教學過程中，對數學文化的滲透較少，可以適當介紹一些古代數學家對三角形面積研究的歷史故事，讓學生了解數學知識的源遠流長，豐富課堂文化內涵。
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