8、7加幾評課稿1
今天上午有幸聽了施老師的講課，講了一節一年級數學上冊關于“6、7、8加幾”的課程，從聽課中可以總結出一下幾點：
1、教師對知識的復習充分，了解到9加幾的加法計算利用湊十法來進行計算，復習鞏固了算法的原理以及方法，讓學生明白9如何湊十，如何分解兩一個數，這完全為本節課計算6、7、8加幾做了很好的鋪墊，學生也能夠很快的從中領會到計算原理。
2、還有一個非常突出的特點那就是，施老師對學生的語言表達訓練到位，學生從課堂的說湊十法的過程非常熟練，在課堂上也做到了不斷練習，充分讓學生反復說，準確說，流利說。
3、對課本的教學用圖充分挖掘，從例題中發現數學問題，讓學生明白題意，知道給出的數學信息，引導學生的會利用信息發現問題，解決問題，知道從不同的方向進行解決問題，有前后人數相加，有不同衣服顏色的人數相加，鍛煉學生的思維能力。
4、注重計算的方法練習，例如在計算8 5=的時候強調可以看8分5，也可以看5分8，從兩個方面進行解決問題，拓展學生的思考能力，讓學生明白湊十法的靈活應用。
5、從一個兒歌幫助學生解決湊十法的口訣要點，抓住特點進行計算，提供學生快速計算的小訣竅，利用減法計算結果，很得出結果。可以說是整節課教師都把握住了重點內容，強調方法練習，講解細節重點內容，讓學生明白抓住關鍵內容進行計算。
對本節課意見和建議：
1、能否在寫課本例題時，讓學生說說算式可以怎么列，或許有8 5或5 8，7 6或6 7的不同列法，這樣可以結合到最后一題，為下節課滲透。
2、擺小棒時可以讓學生上臺圈一圈或擺一擺，感受過程，計算結果也可以做到進行驗算。
8、7加幾評課稿2
本周聽了同級部毛老師的課，頗有感觸。新課程提倡讓學生在寬松、民主的氛圍中自主學習，尊重學生，發揚個性；提倡把課堂還給學生，把主體還給學生。毛老師在實際操作中，做了大膽嘗試。
例如，在教學“8、7加幾”的一課時，教學例題“8＋7”時，因為學生已學過了9加幾，有了湊十的經驗，老師不忙著具體分析，而是先喚醒學生已有經驗，讓學生充分發表意見。學生思維得到解放，眾說紛紜：“我是擺小棒看出來的”；“我是一個個數的”；把8放在心里，往后數7個，得15”；“8＋2=10，10＋5=15我是聽媽媽說過的”。“7+3=10，10+5=15”當學生說到這里我順其自然地說：“你說得真好，讓我們一起來看看這種方法吧。”在學生“唧唧喳喳”之后，毛老師就隆重推出“湊十法”。從擺圓片學具“湊十”到擺小棒“湊十”，然后配上示意圖一味地向學生介紹“湊十法”；最后讓學生運用“湊十法”反復練習，非常詳盡，從學生的反饋中也看出學生大部分會用這種方法來計算“8、7加幾”的計算題了。
學生存在著個性差異，他們對數學知識有著不同的理解，對數學方法有不同的喜好，課堂也因此而五彩繽紛、富有個性色彩。所以，新課程非常注重學生的個性張揚，算法多樣化的提倡就是其明證。毛老師在課中一開始解放了學生的“嘴”，讓學生根據各自的經驗說出了多種算法，在培養學生個性發展之路上邁進了一大步。在教學“湊十法”上處理得當，沒有把全體學生的思維限制在一個方法上，讓學生在教學進程中體驗“湊十法”的優越性，“肯定”了其他方法的'“存活”，由此“湊十法”也深入人心。培養了學生的個性發展。
8、7加幾評課稿3
1、注重知識的遷移
教師首先引導學生在具體的情境中----鍛煉身體跑操，先讓學生提出問題，尋找解決問題的方法，在解決具體情境的問題中初步感知“湊十法”。8湊2，7湊3等，然后借助已有經驗，9加幾的方法，使學生在頭腦中形成“湊 十”的表象，并通過交流理解和掌握“湊十法”。最后讓學生利用知識的遷移，思考算法，算出得數。
2、注重創設生活情境
一年級的學生注意力比較容易分散，設計的一些環節，吸引學生，提高他們的注意力，如在復習時 “小火車跑的快”，在新課開始創設了我們每天鍛煉身體跑操的情境；在鞏固練習時設計了“比比誰最快”的情境，這些情境的設計都在很大程度上吸引了學生的注意力，抓住了學生愛表現、求勝的心理，提高了課堂效率。
3、注重口頭表達的訓練
在教學時，教師讓學生說8、7、6加幾的算法，湊十的過程。回答的形式有個體、集體、同桌，從孩子的回答中，可以看出教師訓練的好，真正鍛煉了口語表達能力與傾聽能力。
4、注重算法多樣化的培養
在關鍵處如，教師讓學生根據具體情境提出數學問題后，并沒有直接結束，而是讓學生想想還可以怎么編題，滲透了分類的思想，也為后面解決問題打下了基礎。這樣解決“一共有多少人”這個問題，就有了兩種方法。在師生相互交流中，學生體驗了算法多樣化。
建議：
1、復習中的9加幾可以交換一下加數的位置，讓學生算。
2、8、7加幾的算法可以借助9加幾的方法放手讓學生自己完成，或讓學生用小棒擺一擺，教師加以引導。
3、兩種思路解完題之后，加上一個小結，這樣學生更能體會算法多樣化。
8、7加幾評課稿4
聽了施老師執教的《8、7、6加幾》一課，收獲頗多。總的認為這一課設計巧妙、思路清晰，流暢，重點突出，充分體現教師主導，學生主體作用。體現了本次教研活動的主體：訓練學生準確表達數學語言的能力。具體評議如下：
1.溫過之新，導入新課。教師借助9+幾的舊知引入8、7、6加幾。湊十法的重點非常突出。
2. 教學的重點難點非常突出，訓練比較到位，特別注重學生口述算理的訓練。通過：指名說，全班一起說算理等辦法，讓學生扎實，到位地掌握用“湊 十”法計算8、7、6加幾。在課堂上，老師能及時地反饋學生的計算方法和作業情況，并適時加以分析，糾正。讓學生能明白自己錯誤的原因，并加以鞏固強化。
3. 在教學中，教師能放手，讓學生根據生活經驗和對舊知的遷移，學習新知。在教學中，教師也注重對新舊知識的對比，感知和歸納，為學生理清思路，以便讓學生更快，更系統地掌握新知。同時，善于運用鼓勵性的評價，對學生用不同的計算方法來解決同一問題的情況，大加肯定。意在培養和激發學生的發散思維。
4.講練結合，精講精練。教師在講完8加幾的例題后，及時讓學生進行鞏固練習，并要求學生把“分一分，湊一湊，算一算”的過程寫出來。而在大部分學生已經能熟練準確地表述算理的基礎上，施老師再讓學生完成“做一做”中的題目時，就讓學生選擇自己喜歡的方法進行計算，直接寫出得數。在交流時，把你的想法說給同桌同學聽。充分體現了學生在課堂教學中的自主性，并且使學生的數學能力，數學意識，口頭表達能力，傾聽能力，合作交流意識等各方面的能力得到充分的發展和提高，讓學生輕松愉快地掌握知識！
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