馬說(shuō)評(píng)課稿1
《馬說(shuō)》選九年級(jí)上冊(cè)，本文借馬喻人，托物言志。巧妙地把千里馬的生活環(huán)境，遭受的待遇和當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀聯(lián)系起來(lái)，表達(dá)了作者懷才不遇、對(duì)社會(huì)不滿的思想感情。
姚老師的《馬說(shuō)》的教學(xué)設(shè)置了幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，確定問(wèn)題;自主合作，求解過(guò)程;發(fā)展遷移，效果評(píng)價(jià)。并制作了課件，起到了一定的輔助教學(xué)的功效。
這種教學(xué)要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中“能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。”在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，姚老師著重處理好以下三個(gè)關(guān)系：
第一，學(xué)生和教師的關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，這是新課標(biāo)、新理念對(duì)師生關(guān)系的重新定位，語(yǔ)文新課標(biāo)也明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，姚老師貫穿在課堂中的一條主線就是讓學(xué)生去閱讀去品味。姚老師既把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，又積極發(fā)揮幫學(xué)作用。
第二，姚老師把閱讀作了幾個(gè)階段的安排：
第一階段：糾正讀錯(cuò)的字。
第二階段：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生求解，自主合作學(xué)習(xí)。翻譯文中重點(diǎn)句子。
第三階段：集體討論、師生合作、教師點(diǎn)撥，分析文章的含義。
老師采用讓學(xué)生讀出新的感受、新的體驗(yàn)和個(gè)性化的理解。在閱讀過(guò)程中，既要交給學(xué)生必要的閱讀方法，解決學(xué)生閱讀中遇到的困難，更要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，這樣教師就不是作者的傳聲筒了，也不是高高在上的主宰者，而是學(xué)生閱讀的伙伴，是閱讀集體中能力略強(qiáng)的一員。
第二，師生與作者的關(guān)系。閱讀本是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，如果讀者只是咀嚼作者的口中之食，豈不索然寡味?只要是個(gè)性化的閱讀，讀者總會(huì)讀出新信息來(lái)，許多好作品不是作者寫出來(lái)的，而是作者和讀者共同勞動(dòng)的結(jié)果。所以，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都不應(yīng)該把迎合當(dāng)作尊重，也不要把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給作者，須知：書在誰(shuí)的手里，誰(shuí)就是書的主人。因此，姚老師讓學(xué)生去多讀課文，這是一種個(gè)性化的閱讀和創(chuàng)造性的勞動(dòng)。
第三， 閱讀和生活的關(guān)系。文學(xué)是生活的反映，閱讀是生活的組成部分，閱讀和生活的關(guān)系是非常密切的，所以應(yīng)當(dāng)樹立為人生而閱讀的觀念，既要關(guān)照別人的生活，更要關(guān)注自己的生活;既要為今天的應(yīng)試去認(rèn)知和理解，更要為明天的發(fā)展去批判和創(chuàng)新。姚老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在學(xué)完這課后的感受，正是連接閱讀和生活的'關(guān)系的一條有效途徑。
當(dāng)然，上好一堂課，教師的激情非常重要。假如能多一些激情，這堂課會(huì)更有價(jià)值。
評(píng)課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動(dòng)。今天小編推薦的這篇馬說(shuō)評(píng)課稿，希望對(duì)大家的教學(xué)有所幫助，同時(shí)也歡迎您的補(bǔ)充和建議。
馬說(shuō)評(píng)課稿2
教學(xué)思路：
《馬說(shuō)》是一篇文言文，這節(jié)課的重點(diǎn)是分析文章的思路以及作者的思想感情。首先對(duì)上一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，我采取讓小組抽簽選題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使所學(xué)的知識(shí)得以鞏固。在傳授新知識(shí)時(shí)，教師先布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)，清楚自己會(huì)的和不會(huì)的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到有的放矢。讓學(xué)生發(fā)揮小組的力量，課代表當(dāng)老師，講解文章的重點(diǎn)。然后安排男女生同學(xué)組織辯論賽，男生為伯樂(lè)，女生為千里馬，課堂氣氛活躍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
評(píng)課過(guò)程：
1、教學(xué)設(shè)計(jì)新穎多樣，以學(xué)生為本，讓學(xué)生講、說(shuō)、辯、充分體現(xiàn)了生本教學(xué)的理念，活動(dòng)遷移由課內(nèi)到課外，給學(xué)生自由展示的舞臺(tái)，開闊了學(xué)生的思維，抽簽提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生的興趣。建議：要多留學(xué)生討論的時(shí)間，這樣更有利于學(xué)生思考問(wèn)題和表達(dá)觀點(diǎn)。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)較為緊湊，內(nèi)容豐富，學(xué)生準(zhǔn)備了充分的資料，尤其是辯論環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了學(xué)生的高水平，采用多種形式參與到教學(xué)中，小組抽簽形式很新穎，全面的調(diào)動(dòng)的學(xué)生的積極性。課件制作簡(jiǎn)潔實(shí)用。建議：討論的話題不要僅限于伯樂(lè)，多談?wù)撊瞬欧矫娴膬?nèi)容。
3、學(xué)生預(yù)習(xí)較好，課件出示的題目條理清晰，層層深入，活動(dòng)遷移部分學(xué)生舉例準(zhǔn)確，觀點(diǎn)鮮明，論證有力。
4、思路清晰，遷移活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)新穎，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，某些觀點(diǎn)閃爍著學(xué)生智慧的火花，突出了重難點(diǎn)。建議：大膽放手。
5、學(xué)生辯論激揚(yáng)生命。老師的教是為了不教，學(xué)生作知識(shí)的主人，這就是生本教育。
6、課堂完全交給學(xué)生主宰，自主學(xué)習(xí)，小組討論，班內(nèi)交流，男女分組辯論，學(xué)生成了真正的主人，上節(jié)內(nèi)容檢查既有基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，又有能力的檢測(cè)，既全面又有重點(diǎn)，學(xué)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)合理科學(xué)，由淺入深，合理性強(qiáng)。
7．課堂容量大，知識(shí)和能力獲得雙贏，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，辯論精彩分呈，問(wèn)題設(shè)計(jì)合理，駕御教材能力高，教師能發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮主體作用。建議：學(xué)生多動(dòng)手，多爬黑板。
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