潘燕紅老師執(zhí)教的《凡卡》一課，其第二課時教學(xué)目標(biāo)為快速默讀課文，感受凡卡雜鞋匠鋪的悲慘生活；與感情地朗讀課文，感受凡卡渴望回到爺爺身邊和對自由快樂生活的向往。課堂中教師緊追目標(biāo)的達成，以悲情為基調(diào)，注重語文實踐方法引領(lǐng)，緊扣重點字詞感悟，有效提升了學(xué)生語文能力。
一、以悲情貫穿始終
在課堂開始回憶導(dǎo)入新課的時候，凡的卡寫給爺爺?shù)男庞射浺粜问秸故荆渖蠎n傷的音樂，營造一種悲傷的基調(diào)；整個課堂，憂傷凄緩的音樂始終貫穿，不管在個人讀還是齊讀的時候；教師的引導(dǎo)語和肢體語言，始終起到推波助瀾的作用，比如教師深情地說伙計是同等的人，卻也要欺負(fù)凡卡；在這樣挨打、挨餓、挨凍的日子里，難怪凡卡要向爺爺發(fā)出請求；為什么你讀地那么急切；九歲的孩子居然說出只有死路一條，還這樣祈求著爺爺……教師低沉的口氣引導(dǎo)學(xué)生深入感悟，教師自身的先投入文本，走進主人公凡卡內(nèi)心，才能讓學(xué)生走進人物內(nèi)心，才讓課堂最后學(xué)生的聲音幾度哽咽。課堂的最后，通過配音補充了未寫進課本的小說結(jié)尾，當(dāng)大家也深切期盼凡卡能回到爺爺身邊，能過上快樂生活的時候，殘酷的現(xiàn)實打破了凡卡和學(xué)生的希望，讓悲情達到高潮，讓心靈再一次痛斥現(xiàn)實。
二、扣字詞深入感悟
潘老師在教學(xué)研讀凡卡寫給爺爺信的部分，緊緊抓住重點字詞甚至是標(biāo)點符號，有的讓學(xué)生先悟再讀，有的讓學(xué)生先讀再悟。在感悟凡卡挨打、挨餓、挨凍的悲慘生活的時候，通過靜靜地默讀，圈一圈、劃一劃讀懂的字詞，學(xué)生抓住“直搓、捉弄、打發(fā)、楸、拖、吃的少”等詞，說了自己的理解，理解以后的個人讀和齊讀都是令人滿意的。當(dāng)在教師凡卡請求爺爺帶他回去的`部分時，教師直接讓學(xué)生先起來朗讀，并緊跟著問學(xué)生為什么這樣讀，為什么讀得急切，為什么讀得絕望，于是學(xué)生又緊扣詞“受不了、來吧、來吧”和緊扣“……和！”談自己的原因，有的說他在這連狗都不如，對生活絕望了，爺爺是他唯一的希望；有的說寧愿被爺爺打，也不愿被老板打；有的說爺爺?shù)拇蚩赡苁亲约赫娴腻e了，而老板的打是自己根本沒有錯的。在老師這樣放手讓學(xué)生感悟的情況下，學(xué)生的感悟確實多元了，也深入了，最后在反復(fù)的讀與悟中達到情感的升華。
三、重方法提升能力
課本是老師教與學(xué)生學(xué)的一個藍本，教材中的各種文章，是人類文化的部分呈現(xiàn)，承載著國家語文教育指導(dǎo)性的信息。只有讓學(xué)生在這藍本中找到方法，得到啟示，才能向課外延伸和輻射。潘老師在課堂中始終關(guān)注這一點，抓住典型，以激勵的語言，有效引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得方法，提升語文能力。比如學(xué)生找到一系列動詞感悟的時候，教師馬上鼓勵：“你剛剛抓住一系列動詞來體會。”在評價中教師還用到：“你很會讀，不僅知道寫得好，還知道是怎么寫的。”這一切讓學(xué)生在肯定中得到快樂，同時讓方法在課堂中放大，讓更多的學(xué)生學(xué)會這些方法。
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