《在葡萄架下》是一首經典老歌，入選多種版本的小學音樂教材。吳老師執教的《在葡萄架下》選自“湘藝版”小學音樂實驗教材五年級上期。這首歌曲調活潑歡快，歌詞簡潔明快，歌曲中多次出現的切分節奏和裝飾音效果更是增添了濃郁的新疆地方色彩。在新的課程理念的指導下，如何讓這些經典的教學內容煥發出新的活力，是教學中一個值得探討的課題。
這是一堂以唱歌為主的音樂課，學唱歌曲是本節課的主要教學內容。在新的課程理念指導下，突出音樂教學的本質特點，挖掘音樂本體內容，尋求到了較好的歌曲教唱突破點，是這堂課教學的第一個亮點。綜觀吳老師的歌曲教學過程，靈活地運用了多種歌曲學唱的形式，有效地達成了教學目標。
一是“在聽中熟悉旋律”。即變換方式讓學生多次熟悉歌曲旋律。如，導入課題時教師隨樂舞蹈，學生第一次完整感受歌曲旋律；老師隨音樂拍擊具有新疆歌曲特點的節奏——大切分，學生感受歌曲的節奏特點的同時第二次完整聽賞；學生第三次完整感受歌曲，邊聆聽音樂邊拍擊“大切分”節奏。這樣，在歌曲學唱之前，在一遍遍的整體聆聽中，不知不覺中學生已熟悉了歌曲旋律，感受了歌曲情緒。
二是巧妙地運用了“視唱法”。吳老師從歌曲中“大切分”節奏入手，先讓學生拍擊“大切分”節奏；接著教師板書歌曲中含有“大切分”節奏的四個小節，并讓學生唱一唱；再將這四小節連成一條旋律，學生視唱旋律。經過這樣的處理，既讓學生了解了切分節奏的音樂知識，感受了切分節奏在歌曲中的表現作用，又幫助學生學會了歌曲中最具新疆音樂風格特點樂句的演唱。
三是“在唱好中唱會”。“邊疆兒童多快活”一句是歌曲中的難點，旋律中出現了學生較難把握的前半拍休止節奏。為了突破難點，讓學生演唱時掌握“聲斷氣不斷”的演唱技巧，較準確地表達此樂句的情感，吳老師采用示范、帶唱、講解等方式，讓學生反復體會、模唱、表現，在唱好的基礎上也自然唱會了歌曲。
對于以唱歌為主的音樂綜合課，學會歌曲只是最基本的要求，在此基礎上，結合學生的個性體驗，較好地表現歌曲，是我們應有的教學追求。只有“能很好的表現歌曲”，才能提高學生演唱技能和表現技巧，進而實現提高學生音樂表現能力的目的。何謂“很好的表現”，我認為至少包括兩個方面：好的聲音演唱和準確的情緒表達。為此，吳老師教學過程中更多地強調了歌曲的情緒表達，從歌曲中最能體現新疆歌曲風格的節奏（大切分）和音樂記號（下滑音、波音、力度記號）著手，在認識和感受的基礎上，引導學生運用于歌曲的表現，準確地表達歌曲情緒，把握歌曲的演唱風格。美中不足的是，吳老師在演唱技巧方面沒有更細致的指導，學生聲情并茂地演唱略顯不足。
音樂是一種情感的藝術，情感的體驗往往源自于一種氛圍的營造。在以往的教學中，教師們大多采用“整體情境”創設的方式，即一堂課在個整體的情境中進行，這會給教學帶來諸多的束縛，特別是針對于高年級的學生而言，會讓學生感覺虛假，影響學生參與表現的熱情。在這堂課中，吳老師采用了“即時情境”的創設方式，即結合歌詞內容適時地創設“過隊日”的情境，讓學生在情境中表現歌曲。將課桌椅挪到教室后面，學生圍成一個圈，席地而坐，開始過一個特殊的隊日。學生分組表演節目，節目的內容都是《在葡萄架下》，但表現的形式卻不拘一格，如樂器，舞蹈、演唱等。隨意而熱烈的氣氛激發了學生的表現欲望與熱情，每個學生都非常投入地參與了歌曲的表現，體驗到了表現的樂趣。
在新課程理念的關照下，教材已不局限于單純的文本，教師本身就是一種珍貴的教學資源。我們提倡在教學過程中要充分的發揮教師本身的專業特長，給學生以良好的示范。同時，教師也是教材的建設者，在教學過程中，應該根據學校、學生以及自身的情況，調整教學內容，拓寬教學領域，充分發揮教材的“樣板”作用和教師的主導作用。在該課的導入部分，吳老師將學生的視野聚焦到新疆的風土人情以及相關音樂文化上，在新疆及維吾爾族的地域和民族的背下，開展本課的學習。在教學的最后板塊，吳老師以參與學生“隊日”活動表演者的身份，即興演奏小提琴獨奏曲《新疆之春》。這并不是老師的“做秀”，也不是為“形式”而形式，老師在演奏前，介紹了樂曲的基礎內容，演奏了樂曲的兩個主題，有針對性的提出的問題，還設計了參與活動（老師演奏第二樂段時，學生一起拍固定節奏參與表現）等等，讓學生真正能體驗樂曲風格特點，了解樂曲的結構，參與表現了樂曲，再一次感受和體驗新疆音樂的風格特點。同時，教師以一種平等的身份參與學生的活動，融洽了師生關系，活躍了課堂的氣氛，也激發了學生的學習興趣。我認為教師現場演奏《新疆之春》是一個很合情境、很巧妙、很具實效的拓展內容。
新一輪課程改革，呼喚新型的課堂教學。通過吳老師這一成功的教學案例，我們深切地感受到，新型的音樂課堂需要我們在教學理念、教學內容、教學方法上不斷創新。只有不斷創新，經典的教學內容才會煥發新的活力；只有不斷創新，教師的教學水平才會有新的突破；只有不斷創新，學生的音樂素養才會獲得新的發展。
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