一、精致的預設
1、首尾呼應，線條流暢，一氣呵成
縱觀全課，開頭與結尾用一組詩前后呼應，開頭的一組詩句，正是對第五單
元那組課文里的幾種不同的愛的總結和回顧，引出詩之后，教師追問：愛還是什么呢？引出了我們下面要學的文章。課的結尾又出示了一組詩句，這組詩句在后面添加了新的內容，也就是同學們在《剝豆》這篇課文中體會出來的那種母愛，這樣的首尾呼應，讓我們感覺到了一節課的完整性和遞進性。
再看本節課，線條非常清晰流暢，先感悟比賽中母親的瞻前顧后，再品味比賽中兒子的表現，在這兩條線的統領下，學生有了雙重收獲，一方面明白了瞻前顧后的愛不是真正的愛；第二方面知道了作為孩子應該承受應有的失敗。整節課，一氣呵成、水到渠成。
2、精心預設，注重教法，育人無痕
備課時細讀文本很重要，如何把教師細讀出來的東西“教”給學生，同樣很
重要。前者依賴教師的文學功底，后者依賴教師的教學技法。能上出這樣一節成功的課，賈老師課前的細讀肯定下足了功夫，同時，從教學環節的設計上，我們同樣可以看出賈老師教學技能非同一般。
例1：對題目中“剝”字的教學。教師沒有告訴學生這是一個多音字，在什么詞中應讀“bāo”在什么詞中應讀“bō”，而是這樣教的。
師：讀題——
生：剝豆。
師：把豆殼剝掉叫——
生：剝豆。
師：把桔子皮剝掉叫——
生：剝桔子。
師：把糖果紙剝掉叫——
生；剝糖果。
師：那么，這個詞你會讀嗎？出示：剝削。
生讀。
實錄中我們可以看到，老師連續用了五六個描述性的語言讓學生重復感受“剝bāo”，語境的不斷出現，讓學生無形中感受到，把一種物體的外皮剝掉，表示動作時讀bāo。老師沒有半點教的痕跡，學生卻在無形中學會了這個知識點，我想這就是“教育無痕”的境界吧！
例2：體會母親心理矛盾，瞻前顧后，教師問學生，我們在寫作文時，虞老師會教我們寫心理活動的句子不必加雙引號，而此處，為什么加上雙引號呢？難道是畢淑敏寫錯了嗎？用一個問題激起學生內心的認知沖突，當學生有了認知沖突之后就會去思考，尋求答案。學生很聰明，馬上有人回答，有了雙引號會讓我們看出，母親內心好像有兩個人在激烈地斗爭、對話。老師馬上接過話題：“對，母親心里好像有兩個人，一個是畢淑敏甲，一個是畢淑敏乙，畢淑敏甲說——，畢淑敏乙說——”在師生配合讀的過程中，學生自然而然地領悟了畢淑敏那種舉棋不定、瞻前顧后的心理。
二、精彩的生成
一節課的成功，最關鍵的是看學習效果，從本節課中學生的學習表現來看，
我們可以肯定的說，這是成功的一節課。學生的思維多么活躍，學生的表達多么流暢，學生從課始到課末的.提升又是多么大。在此，我就不展開說了。
三、精妙的調控
課堂上我們看到了一位調控自如，智慧灑脫的老師。最精妙的一處我覺得是
這里：
師：這是一位（）的兒子。
生：自信
生：執著
……
師選擇性地讓學生把關鍵詞寫到黑板上，是這樣一些詞：自信、輕松、執著、輸得起、輸了不沮喪、永不氣餒、大氣。看著這些排列凌亂的詞語，老師迅速進行了分類，并將它串聯起來，作了一個很完美的小結。
師小結：這是一個在比賽前大氣、自信的兒子，這是一個在比賽中執著、輕松的兒子，這是一個在比賽后輸得起，輸了也不沮喪，永不氣餒的兒子。
四、兩點小建議
如果要提問題的話，我只能吹毛求疵了，提兩點很不成熟的小建議吧！
1、在讀悟“8、9、10、11”自然段時，我覺得可以先讓學生自己去發現，
母親的矛盾表現在哪兩方面？一方面是心理活動的矛盾，一方面是動作上的矛盾。然后，教師引領學生從這兩方面去感悟。把“心理活動”和“動作”這兩個詞更明確的提煉出來，會讓學生更明晰地了解作者的表達方法，從而達到工具性和人文性的統一。
2、課始，學生概括了主要內容后，師板書：母親（贏）兒子（輸），老師在輸字上寫了一個“？”，我覺得此處的？寫之過早。因為，這個問號完全是老師強加上去的。課的一開始，學生在認知上是完全肯定兒子比賽輸的。只有當學生感悟了母親那種瞻前顧后的愛不是真愛之后，老師再問：“此刻，你還認為兒子輸了嗎？”如此一反問，學生馬上會反應過來，兒子沒有輸，他贏得了失敗后的不氣餒，他贏得了輸得起的精神，他贏得了大氣和自信……
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