作為一位優秀的人民教師，時常要開展評課稿準備工作，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸。那么應當如何寫評課稿呢？下面是小編為大家收集的兩位數除以一位數評課稿，希望對大家有所幫助。
兩位數除以一位數評課稿 1
李老師的課可以用一個字來形容，那就是“透”。她總能適時的在學生有困惑、理解困難的地方加以點撥，有時就那么三言兩語就能把學生給點透。《兩位數除以一位數》一課是學生真正學習除法筆算的開始，算理的理解尤為重要。在探究筆算的過程中徐老師先是讓學生拿小棒分一分，在學生展示分小棒的過程后，徐老師發問：她是怎么分的？孩子說：她先分成捆的，再分成根的。我覺的這個問題設計的非常好，有的老師在這個環節當學生展示分完后就結束了，只關注了分的結果，而徐老師的這個問題可以引導學生注意分的過程。徐老師沒有就此結束，而是接著讓學生分別說每一次分的過程“分成捆的過程”“分成根的過程”、兩次分得過程。在學生起來表述的時候，徐老師注重學生語言表達的訓練。徐老師說：你能試著像老師這樣說嗎？“把捆小棒平均分成兩份，每份分得捆”。接著老師又通過多媒體動態的演示分的過程。在最后我覺得如果老師讓學生再經歷一遍分得過程學生對算理的理解會更加深刻的。
經歷了剛才分小棒的過程，徐老師大膽放手讓學生試著用豎式把兩次分得過程表示出來。在展示學生的想法時，徐老師別有用心的選擇了學生的三種寫法依次展示，引導學生在比較中去思考、探索，有力的激發了學生的求知欲望“怎樣寫既能看出兩次分的過程，又能簡單整潔？”這時徐老師給出了豎式的正確寫法。在寫的過程中，徐老師沒有脫離前面分小棒的過程，而是讓學生根據分小棒“先分6捆，再分4根”思考“在豎式中先分6個十，再分4個一”，我認為這樣的設計把擺小棒的過程和豎式的`寫法融合在一起，讓學生真正的知其所以然。徐老師詳細的講解了寫豎式的過程，同時又多次發問讓學生清楚的明白每部分是怎么來的？寫在哪里，為什么要寫在這個位置上？
在徐老師的課上學生經歷了知識產生的整個過程，相信長此以往，學生獨立分析解決問題的能力肯定會不斷提高，對他們的長遠發展益處會非常大的。這一點使我受益匪淺，也是我今后努力的方向。
兩位數除以一位數評課稿 2
《兩位數除以一位數除法的筆算》是一節計算課，本節課的教學目標主要是：探索并掌握兩位數除以一位數的筆算方法，能正確列豎式計算兩位數除以一位數的除法。重點是讓學生明確算理，從而掌握算法。在互動交流指導時，我主要想體現三個層次：一是敢于大膽站起來發表自己的想法；二是會清楚完整地表達自己的觀點，做到大方禮貌、有理有據、精煉完整等；三是會評價，能夠在認真傾聽的基礎上表揚、補充伙伴的發言，給伙伴的發言糾錯等。本節課伊始，學生能根據信息窗找出數學信息，提出數學問題。但在探究算理一環節時，學生不會有理有據的表達，從而導致本節課算理探究不徹底，算法掌握不牢固。今后教學應多從算理表達方面多給學生提供機會，從而培養學生能力。
在這一節的教學中，學生最難跨越的鴻溝是：被除數的十位除以一位數后，把個位上的數寫下來繼續除以一位數，學生接受第二步豎式結構有困難，一時難以適應。在孫老師的課堂教學中，孫老師讓學生用小棒分一分，讓每個學生都經歷操作過程，理解“6個十平均分成3分，每人分2個十，正好分完，3個一平均分成3分，每人分一個一，正好分完。”然后再結合分得過程書寫豎式，結合實例讓學生了解每一步的算理，然后再結合豎式說一說計算的過程，從而理解豎式的結構和計算的步驟。這一過程教學很扎實，訓練有度，值得我們學習。
一點小小的建議：我們要把這些感性認識作為有意義地接受除法豎式的'必要基礎，在豎式上用兩種色塊顯示分兩步除的過程，引導學生把操作經驗上升成計算方法。這樣做很重要，否則學生在豎式計算時只能是機械操作，導致丟三落四的現象，教師就必須長期輔導，方能解決問題。
孫老師在本節課中非常注重一是學生表達的完整性；二是學生的動手操作能力；三是注重讓學生把算理與算法有效結合。小建議：學生在分小棒后討論豎式的寫法后有又一次討論中的第二次討論可否取消，由教師直接講解豎式過程，在講解過程中結合分小棒過程說算理幫助理解。再是非常同意樓上的小建議。
兩位數除以一位數評課稿 3
今天有幸聆聽了[授課教師姓名]老師執教的《兩位數除以一位數》一課，整堂課教學目標明確、教學環節緊湊、教學方法得當，給我留下了深刻的印象。以下是我對本節課的詳細點評：
一、教學目標達成度高
教師圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度制定了清晰合理的教學目標。在知識與技能方面，學生不僅掌握了兩位數除以一位數的計算方法，還能正確熟練地進行計算；過程與方法上，通過自主探究、合作交流等活動，培養了學生的觀察、分析和解決問題的能力；情感態度與價值觀維度，激發了學生學習數學的興趣，讓學生在學習過程中體驗到了成功的喜悅。從課堂表現和課后作業情況來看，教學目標得到了很好的達成。
二、教學重難點把握精準
本節課的教學重點是理解兩位數除以一位數的算理，掌握計算方法；難點是當被除數十位上的數不能被除數整除時，如何進行試商和計算。教師通過創設生動有趣的生活情境，如分桃子、分鉛筆等，引導學生列出除法算式，然后讓學生借助小棒等學具進行操作，在擺一擺、分一分的過程中，直觀地理解算理。在突破難點時，教師采用了逐步引導、對比分析的方法，讓學生通過觀察、比較不同的計算過程，總結出試商的方法和計算步驟，有效地幫助學生克服了學習困難。
三、教學方法靈活多樣
教師綜合運用了情境教學法、直觀演示法、自主探究法、合作交流法等多種教學方法，充分調動了學生的學習積極性和主動性。例如，在導入新課時，教師通過創設分桃子的`情境，激發了學生的學習興趣和求知欲；在講解算理時，教師利用小棒進行直觀演示，讓學生清晰地看到了分的過程，幫助學生更好地理解算理；在學生自主探究和合作交流環節，教師給予了學生充分的時間和空間，讓學生自己去嘗試、去發現、去總結，培養了學生的自主學習能力和合作精神。
四、練習設計富有層次
教師設計的練習題具有針對性和層次性，從基礎練習到拓展練習，逐步加深難度，滿足了不同層次學生的學習需求。基礎練習主要考查學生對兩位數除以一位數計算方法的掌握情況，讓學生通過練習鞏固所學知識；拓展練習則注重培養學生的思維能力和解決實際問題的能力，如設計了一些應用題，讓學生在解決問題的過程中，進一步體會數學與生活的緊密聯系。同時，教師在練習過程中及時給予學生反饋和評價，鼓勵學生積極思考，大膽發言，提高了學生的學習效果。
五、教學評價及時有效
教師在課堂上能夠及時關注學生的學習表現，對學生的回答和操作給予了充分的肯定和鼓勵，同時也能夠針對學生出現的問題進行及時的指導和糾正。評價方式多樣，既有教師對學生的評價，也有學生之間的互評和自評，讓學生在評價中不斷反思自己的學習過程，提高自己的學習能力。
六、建議
在小組合作交流環節，個別小組存在個別學生參與度不高的情況，教師可以在今后的教學中加強對小組合作的指導和監督，確保每個學生都能積極參與到小組活動中來。
課堂時間把控上，拓展練習環節時間稍顯緊張，部分學生沒有足夠的時間完成練習和展示自己的思路。教師可以在今后的教學中更加合理地安排教學時間，給學生留出更充裕的思考和表達空間。
總體而言，這是一堂非常成功的數學課，教師在教學過程中充分體現了以學生為主體的教學理念，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習到了知識，提高了能力。希望教師在今后的教學中能夠繼續發揚優點，不斷改進教學方法，提高教學質量。
兩位數除以一位數評課稿 4
近期，我觀摩了[授課教師姓名]老師的《兩位數除以一位數》課堂教學，整堂課如行云流水般自然流暢，教師以扎實的教學基本功、巧妙的教學設計和獨特的教學風格，為我們呈現了一堂精彩紛呈的數學課。以下是我對本節課的一些感悟和評價：
一、情境創設，激發興趣
課程伊始，教師通過創設“分糖果”的情境，將抽象的數學知識與生動有趣的生活實際緊密聯系起來，迅速吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣和探究欲望。學生在熟悉的情境中，自然而然地產生了解決問題的需求，從而積極主動地投入到新知的學習中。這種情境創設的方式不僅符合學生的認知特點，而且為后續的教學活動奠定了良好的'基礎。
二、操作探究，理解算理
在探究兩位數除以一位數的計算方法時，教師充分尊重學生的主體地位，讓學生通過擺小棒、分圓片等學具進行自主探究和合作交流。學生在操作過程中，親身體驗了分的過程，直觀地理解了算理。教師適時地進行引導和點撥，幫助學生將直觀的操作活動上升到抽象的數學思維，總結出計算方法。這種“做中學”的教學方式，讓學生在動手、動腦、動口的過程中，真正理解和掌握了知識，培養了學生的實踐能力和創新思維。
三、算法優化，提升思維
在學生初步掌握計算方法后，教師并沒有滿足于此，而是引導學生對不同的算法進行比較和分析，讓學生通過觀察、思考、討論，發現各種算法之間的聯系和區別，從而選擇最優的算法。在這個過程中，學生的思維得到了有效的鍛煉和提升，他們不僅學會了如何計算，更學會了如何思考和優化算法，培養了學生的數學思維能力和邏輯推理能力。
四、多元評價，增強自信
教師在課堂上注重對學生進行評價，評價方式多元化，包括教師的語言評價、學生的自評和互評等。教師的評價語言豐富多樣，富有激勵性，如“你的想法真獨特！”“你的計算又快又準確！”等，讓學生感受到了教師的關注和認可，增強了學生的學習自信心。同時，學生之間的互評和自評也讓學生學會了欣賞他人、反思自己，培養了學生的批判性思維和自我管理能力。
五、文化滲透，拓寬視野
在教學過程中，教師巧妙地滲透了數學文化，如介紹了古代的除法運算方法等，讓學生了解了數學的發展歷程和文化底蘊，拓寬了學生的數學視野，激發了學生對數學文化的熱愛之情。這種文化滲透不僅豐富了教學內容，而且提升了學生的數學素養，讓學生在學習數學的過程中感受到了數學的魅力和價值。
六、建議
在課堂提問環節，部分問題的難度梯度可以更加明顯一些，以便更好地滿足不同層次學生的學習需求，讓每個學生都能在課堂上有更多的收獲。
對于個別學習困難的學生，教師在課堂上可以給予更多的關注和指導，課后也可以提供一些有針對性的輔導，幫助他們盡快跟上教學進度。
這堂課充分展現了教師的教學智慧和教學魅力，教師以學生為中心，關注學生的學習過程和學習體驗，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數學、熱愛數學。相信在這樣的課堂上，學生們一定能夠收獲知識、收獲成長。
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