一、“書聲朗朗”是《畫風》這堂語文課的基本特色。
鄭老師由美麗的圖片引讀課文開始，抓住“飄著、彎彎的、斜斜的、呼呼地轉”等重點詞指導朗讀，給學生充分的朗讀時間，教會學生帶著表情讀，帶著感受讀，培養他們的語感。在課前交流時讓學生說說搜集到的帶風的詞語和詩句，注重積累，受到文學熏陶，同時也體現了老師的學養。
二、語文活動、語文生活與語文課堂相結合是這堂語文課的又一特色。
鄭老師讓學生在課堂上動手畫風。激活了學生學習語文的情感。有的畫擠出窗外的窗簾，有的畫隨風飄去的蒲公英，有的畫晾在線上的衣服被吹得飄起來，有的畫紛紛揚揚飄下來的樹葉，學生盡情地畫，實實在在地畫，樸樸實實地畫。在這里，生活就是學生學習語文的源泉。語文課堂成了張揚學生個性的天地。
三、抓住契機，說話練習又是本堂課的又一大特色。
新大綱特別強調指出：小學階段應“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣�！边@就要求我們教師，要依據小學生的認知特點，在閱讀教學中，經常有計劃、有選擇地啟發學生從教材內容出發，由此及彼、舉一反三地展開自由聯想，并模仿課文的方式，來表達自己要說的內容，扎扎實實提高學生的口語交際能力。
在本課的教學中，教師及時抓住學生剛剛學完課文，急著說出自己想法的時機，設計了一個簡短的口語交際訓練：
師：如果讓你也來畫風，你會怎樣畫？
�。ńo予學生充分的思考時間）
師：我想在你的腦子里也畫出風了，現在就快把你畫的'風講給小組里的同學們聽吧！
生：小組討論后匯報。
學生聯系生活實際，想法精彩紛呈。通過討論培養了學生認真思考，勤動腦筋的好習慣，并鼓勵學生把自己與眾不同的想法說給大家聽。在教學活動結束時，請同學們再把自己腦子里的這幅畫面畫在紙上滿足他們的愿望。
四、用心與學生交流是這節課的第四個特色。
早幾天看書，看到了一位日本學者說的一段話。大意是對于教師對學生發言的評價，他打了一個形象的比方，他說那就好象打棒球一樣，要接住學生投過來的球。學生答得好，教師稱贊他，那就是接住了學生頭過來的球。如果沒答好，老師也能順著說下去，那么，下一次，學生就會投出更好的球來。把成功和微笑送給每一個心靈，讓每一個孩子品嘗學習的樂趣。
《畫風》是一篇具有童趣的課文，敘述了三個小朋友在一起畫畫，突然想到要在畫面上表現出平時看不見摸不著的“風”來。于是他們開動腦筋想出了一些從另一個角度表現風的方法：比如畫一朵白云在天上飄；畫一棵翩翩起舞的柳樹；畫一只白帆鼓鼓的木船。
在整個教學過程中，教師只是引導者、組織者。分析課文時，以讀代講，指導學生通過自主讀書、自主發現，逐漸理解課文內容，同時發展了他們的思維、想象等方面的能力，使之真正成為了課堂的主人。
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