幸福是什么評課稿1
《幸福是什么》是人教版小學語文四年級第三單元的一篇略讀課文，它是一篇童話故事。這篇童話故事主要講三個牧童在智慧的女兒引導下，去尋找和認識幸福，十年后，他們通過自己的勞動實踐，明白了幸福的含義。
課堂以歌曲《幸福拍手歌》開始，讓學生談幸福感受。沒有學習課文之前，學生對幸福的認識是最本真的認識，他們認為幸福就是滿足自己的需求。通過侯老師的教學后，學生感悟到“幸福不僅僅是滿足，更是奉獻和付出。”這種認識是學生在原有的基礎上重新認識和新構的，完善了學生對“幸福觀”的準確認識，幫助學生構建起正確的“幸福觀”，使學生成長為一名心理健康、善良陽光的人。這就是本文教學透過文字向學生滲透德育等非智力情感因素的教育，潛移默化地熏陶學生、感染學生。
教學過程設計新穎，思路清晰，重點突出。基本上是按照“尋找幸福——認識幸福——理解幸福——再談幸福”為線索，一步步層層深入的。特別是“這三個牧童是怎樣尋找和認識幸福的？”一環節中“想象一下，三個青年是怎樣工作的？”是課本上沒有的，侯老師讓學生展開想象的翅膀，學生的答案是那樣豐富多彩，合情合理，令人耳目一新，大大提高了學生的想象能力。
感悟升華部分，侯老師讓學生理解幸福含義的基礎上讓學生“聯系生活實際，談對幸福的理解”，學生的理解很感人，讓人耳目一新。縱觀整堂課，侯老師對教材把握恰當，講課語言簡練，板書簡明扼要，有利于學生把握重點，突破難點。語速不緊不慢，給足了學生閱讀，思考，想象的空間，體現了學生的主體性，潤物細無聲的培養了學生良好的學習習慣。
總的來說，教學效果良好。整堂課的教學效率比較高，全體學生都有所收獲和提高，掌握了課文的主要內容，能結合幸福一詞表達自己的一些看法和觀點，做到了當堂問題當堂解決。
幸福是什么評課稿2
《幸福是什么》是一篇篇幅較長的童話。講述了三個青年在智慧兒女的引導下，尋找“幸福”真諦的過程。為此本文借助童話史詩般的文字告訴人們“幸是福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對別人有益的事情。”這篇文章的主旨很明確，但是要讓學生能夠深切地體會語言，感悟哲理則有一定的難度。所以老師設計了以關鍵問題“文中三個孩子是怎樣尋找、認識幸福”為核心，引領學生去探尋“幸福是什么”這一文章中心。又以“填寫歸納課文主要內容”的記錄單為任務驅動，驅使學生層層剖析“幸福是什么”的本質。教師以這兩條主線進行組織與教學，指導學生自學。
在這兩條主線的教學中，教師還通過十年前、十年后的三個青年做事的行動與語言等，通過朗讀，感悟“幸福”的含義。聯系學生的`生活實際，課前漫談“幸福”，課后再談“幸福”。
課前，導入時，請學生自由談“幸福是什么？”。學生在課前對“幸福”沒有真正的理解與思考。所以學生談的最多的則是：
“給爸爸媽媽干活，就是我的幸福。”
“爸爸媽媽相親相愛，這就是我的幸福。”
學生在課前談的“幸福是什么”。不能稱之為真正意義上的幸福，只能說是對“幸福”的模糊感知，是對“感恩”情感延伸到“幸福”之中。
學生帶著核心問題在文中梳理三個青年尋找幸福之路，將梳理的成果記錄在記錄單中，此時，教師再次讓學生談透過這三個青年的尋找幸福之路，再來談談“幸福是什么？”。此時，學生能悟到：
“要勞動，不讓爸媽受累。”
“幸福就是幫助別人。別人快樂了。我就快樂了。”
別小看了導入時的閑談“幸福”和總結時的再悟“幸福“。這兩處看似隨意設計，老師隨口一問，恰恰顯示老師對文本的精巧預設。導入時“談我的幸福是什么？”。這一問題是基于顯示對“幸福是什么”的原有任職和理解，是向山在沒有學習本篇課文之前，是沒有理解的情況下，對幸福最本真的認識。可以稱之為對幸福的前認識。而通過本課的教學，向山讀、悟、寫之后，對“幸福是什么”有了一定的理解之后，感悟到“幸福不僅僅是享受，更多的則是給予。給予是快樂的，是幸福的。”所以總結時的“悟幸福是什么”是向山對幸福原有認知的基礎上重新修正和新構的，完善了學生對“幸福觀”的準確認識，幫助學生構建起正確的“幸福觀”，使學生成長為一名心理健康、善良陽光的人。這就是本文教學透過文字向學生滲透德育等非智力情感因素的教育，潛移默化地熏陶學生、感染學生。