1、充分調動了學生的主體作用。王老師根據教材的知識特點和學生的認知水平，恰當地把教材劃為若干問題的層次，指導學生帶著問題學習，引導學生帶著問題去探索、研究，發現結論，總結規律，獲取“真知”，變被動接受為主動獲取。
2、以讀為主，扎實進行語言文字訓練。王老師在教學中抓住本課的語言特點，進行多種形式的朗讀訓練，在讀中引導學生理解詞語的意思，并在理解的基礎上，進行感情朗讀，提高學生的朗讀水平，并在讀中受到情感的熏陶，領悟文本蘊涵的深刻含義。
3、練習拓展立足于課堂，貼合學生實際，使學生學以致用。比如，跳出井口后的青蛙看到了什么？會說些什么？讓學生用“青蛙聽了小鳥的話，真的跳出了井口，它一下子驚呆了，看見____________，于是對小鳥說____________，小鳥說____________。”的句式說一說，這樣的說話訓練不僅鞏固了課文中所學的知識，而且通過語言文字的運用，使學生把知識轉化為能力。
4、平等輕松的課堂氛圍，讓學生的思維不受束縛，所以常有出人意表之言，卻恰恰形成了“生成”的高潮——科學和數學知識的出現，更體現了語文對其他學科的一個奠基和發展的作用。
5、因為訓練的多了，所以理解“坐井觀天”的含義時，就有些倉促了。王老師設計的問題也有些難度，如“‘坐井觀天’是指哪一類的人？”“你明白了什么道理？”……學生猛然從讀故事轉向理解成語，感覺有些適應不了。不如在角色朗讀的時候進行一下鋪墊，如“你用什么樣的語氣讀青蛙？青蛙為什么這樣說？……”學生可能會更好地體會青蛙的自以為是、目光短淺吧。
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