陳老師的這堂《神經的調節》讓我印象深刻，回味再三。
首先陳老師展示一副夸張的學生打針照片，并設問照片中的人受到什么刺激，做出什么反應，并引導學生從被打針的小男孩跟旁邊的孩子等兩個角度回答。引出對刺激的反應，再通過和學生玩打手游戲，引出對刺激反應的快慢的問題。接著讓學生設計“利用刻度尺，來測量自己的反應的快慢”，在設計實驗方案時，強調了控制變量法在實驗中的應用，并請學生上臺做動作演示并示范。接著通過活動“看尺子夾尺子”、“聽尺子夾尺子”、和“算算術夾尺子”，并通過分析學生的實驗數據，得出“不同人對同一刺激反應快慢不同”、“同一人對不同刺激的反應快慢不同”及“多刺激下反應變慢”等結論，并讓學生領悟“取平均值減少實驗誤差的科學方法”。緊接著讓學生運用知識解釋學習中的分心現象及交通的新法規，進行情感教育。通過討論“夾尺子過程中用到什么器官”，“神經調節的過程”，再到學生自主學習“神經元”的結構、信息傳導方向和功能，得出神經元是神經結構和功能的基本單位。最后請同學就學到的知識、方法和感受做小結，留下“同樣的刺激多人做，看反應的快慢變化情況”的作業，作為課外探究。
這堂課給我最大的感受是，活動的設計及實施非常成功，這離不開陳老師活動前的充分鋪墊。陳老師利用科學中的控制變量法，從學生的.手勢、手的擺放位置、尺子的“0刻度線”朝下、尺子的豎直放置、尺子的靜止釋放等做了充分的說明，語言簡練，指示清晰，并請學生示范，學生糾錯，為學生的成功實驗做好了鋪墊。
課堂上注重學生學習方法的指導，也是這堂課的亮點，從活動規范中滲透控制變量法的思想，到數據處理中運用求平均值減小實驗誤差，再到利用比較和自主學習的方法學習神經元，學生不僅掌握了知識還掌握了方法。
注重學生的體驗，貼近學生的生活，本節的知識目標并不是很難，像“不同人對同一刺激反應快慢不同”、“同一人對不同刺激的反應快慢不同”及“多刺激下反應變慢”等知識，老師通過講授是完全可以講明白的，但陳老師沒有這么做，而是把課堂很多的時間用在讓學生活動上，這也體現了陳老師對學生體驗的重視。還是對學習中的多刺激及交通新法規的分析，讓學生從科學的角度對其解讀，知其然更知其所以然，這樣學生的體驗是非常深刻的，每位學生都會成為健康生活的宣傳者。
當然任何一堂課都會有它的問題，我在聽課中也發現一些問題。比如陳老師在和學生玩打手游戲時，兩次都是她打學生的手，如果第二次換成學生打她的手，這樣學生的體驗會更深。在板書設計中，只有知識系統，并無方法和價值觀的內容，是不是可以在主黑板寫知識系統，在副黑板寫方法和價值觀的內容。《交通新法規》作為社會的熱點，將它提到導入環節，以問題的形式提出，并讓學生帶著問題來學習本節的內容，這樣的處理會不會比原來的設計更有實時性和針對性。
這堂給了我很多啟發。
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