《小桔燈》是我國現代著名女作家冰心在1957年所寫的一篇玲瓏剔透、詩意盎然的文學美文。文章寫的是抗戰以后，發生在重慶郊外一件極為平常的小事：“我”去訪友，與一個上山打電話的貧苦的小姑娘邂逅相遇。后來“我”到她家探望，小女孩親手制作小桔燈送“我”。作者就是通過這一件看似平凡的小事，塑造了一位雖處在艱難的環境中，卻具有鎮定、勇敢、樂觀精神的小姑娘形象，把一個窮苦而早當家的孩子刻畫的栩栩如生。
江老師首先讓學生齊讀《芙蓉樓送辛漸》中的“一片冰心在玉壺”引入對作者冰心的介紹，接著展示了冰心各個時期的圖片。為突出冰心“充滿愛心、清麗樸素”的語言，江老師還安排學生欣賞了一首冰心的溫情小詩，從感官上加深了對冰心文字的體會。
根據知識教學和能力訓練想結合的教學原則，江老師首先出示了《小桔燈》的學習目標，具體到“時間、地點、事件”，同時要求學生根據課文有關描述畫一盞小桔燈，這在無形中已給學生“細讀、精讀”的信息要求。朗讀作為課堂教學的一個重要任務，在感知課文的過程中，江老師安排了個別朗讀和齊讀的方式，都收到了很好的效果，學生讀得很投入，讀出了感情和感覺。
“施教之功，貴在導學”，在熟悉了課文后，很自然的切入了教學目標要求。江老師出示了具體的探討問題：“文章是怎樣描寫小姑娘的？”同時提示給學生學習的方法：“選擇一段或幾句你認為人物描寫的很好的段落或語句用圈點批注的方法做具體分析”。其實就引導學生學習小說刻畫人物的方法。接下來的討論很好的活躍了課堂氣氛，調動了學生群體合作學習的積極性和主動性，相互間進行啟迪和互補，同時也為每個學生提供了表現自己的機會。討論后的發言中，學生踴躍的發表了自己對“小姑娘”這個人物形象的理解，教師則抓住發言中的.一些契機加以點撥。如“小姑娘看見我似乎吃了一驚，把手縮了回來”中的“縮”是“小姑娘”心里膽怯的表現嗎？在陰暗的仄仄的樓梯里，“小姑娘”為什么“噔、噔、噔地下樓去了”等等。接下來一個環節中，通過幻燈演示，讓學生明確了小說通過行動描寫和外貌描寫刻畫了勇敢、鎮定、善良、機警、樂觀、心靈手巧、懂得關心人的小姑娘形象。
在整體把握了小姑娘的形象后，為了更好的理解文章主題，江老師提出了“小桔燈朦朧的光”和“眼前有無限的光明”矛盾嗎？在前面一些理解的基礎上，討論得出：小桔燈朦朧的光象征小姑娘在艱難的環境中那種鎮定、勇敢、樂觀的精神，這精神正像一線光明，沖破了黑暗，給了“我”追求光明的信心。這樣，自然而然的使學生理解了小桔燈的象征意義，突破了教學的難點。
綜觀整堂課，重點突出，結構嚴謹但又不失輕松活潑，讓學生在學習課文內容的同時提升了文學的素養。唯一不足的是江老師的聲音還不夠響亮一些，最后面的同學可能不能聽的非常清楚。
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