印象一：情景導入，引人入勝，點題恰當。
王老師用國宴菜單三張圖片導入，設問：從國宴菜單反映了該國的什么特色？――以魚為主；接著展示地圖讓學生指出該國是日本，讓學生對照地圖描述日本的位置；然后展示東京筑地魚市場的系列圖片，問：哪個產業占一席之地？――點題：漁業為日本的主要產業；再進一步設問：為什么？這樣充分運用情景導入，一環緊扣一環，既恰如其分地點題，又能很快地就吸引學生的注意力。
印象二：把課堂交給學生，突顯學生的主體地位。
王老師在教學設計中充分體現學生主體地位，通過合理的情景設置問題，讓學生去看、去想、去說，通過獨立思考及同伴互助解決問題。如，探討日本漁業發達的原因這一環節的教學，充分利用教材和圖冊資料，讓學生運用手頭的資料思考問題。提示可獨立完成也可以與人合作，通過獨立思考及與同伴討論讓不同的學生講，從不同角度回答。而后教師提示答題的思路：從地形上的劣勢、位置的優勢及經濟的支持等不同層面入手。這樣，既有利于培養學生的分析能力、發散思維，更能提高學生的概括能力、抽象思維，從而鍛煉學生的思維和能力。
印象三：注重知識的聯系，注意不同案例的對比性教學。
王老師的`課上的活，活在信手拈來、活在融會貫通。如日本地形的特點與瑞士的山地聯系，找出共同的不利農業生產的特點；從日本工業對漁業的支持與美國的機械化生產相聯系；把日本的特色漁業與楠溪江的特色聯系起來；再如，把日本發展漁業的措施與舟山的漁業聯系起來，為舟山漁場振興修復計劃提建議。這樣注重了把不同知識的融合，有利于知識的整合和運用，達到學以致用。
總之，王老師的課知識落實到位，教學目標達成合理，給我們很好地上了一堂常態課。
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