《小橋流水人家》這一篇課文，開篇如詩的幾句話，就勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫意畫──小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調美麗而纏綿；接著話題一轉，寫了小橋流水人家的人們恬淡、閑適的生活情況，日出而作，日落而息，守望相助，無“鬧市”之亂耳，無“疲憊”之勞形，有如世外桃園；結尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記”，表達了作者對故鄉綿綿不絕的懷戀和思念。老師在課堂上努力指導學生體會作者對故鄉的懷戀和思念之情，教學環節環環相扣，層次分明：
一、營造氛圍，引人入勝。
多媒體的運用，在教學過程中往往起著別的教學手段無法起到的特殊效果。張老師的導入，首先經典誦讀馬致遠的《天凈沙。秋思》，然后圖片賞析，一下子就把學生領入了詩情畫意的情境中為的學習做了鋪墊。
二、自讀課文、整體把握
所謂讀書百遍，其意自現。在語文教學中，讀是必不可少的。張老師很注重學生的朗讀，而且注意有梯度的朗讀，首先是要求學生讀準字音、讀通句子。而在初讀中老師讓學生把握了的主要內容，能妙的是，在提問回答以后，教師出示“導學目標”學生圍繞目標，讀文、合作交流、討論展示，評學中，教師引導學生把課文濃縮成一首小詩，反復朗讀，學生對課文內容的掌握就更加明了了，深化了文本所表達的情感。
三、情動辭發，深化感悟
為了促使學生對課文入情入境，張老師引導學生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情之深，用自己的腦去思言之妙。
先說這個悟情之深，《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的'人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏張老師正是如此，在學生找到直接抒情的語句是，教師出示段落，并問：“從這些段落中，你體會到了什么？”學生各抒己見，談了自己的體會。可以看出老師這里老師充分尊重了學生在閱讀中的獨特體驗，使得學生在多元解讀中，張揚個性。
再看這個思言之妙，當學生找到第一自然段的寓情于景時夏老師引導學生抓住“清澈見底”“長長的柔軟的柳枝”“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然”“粼粼的波紋”“水鳥站在它的腰上歌唱”等詞句以及運用擬人的手法，描繪溪邊飄動的柳枝、小鳥的叫聲、溪水流動的聲音，來感受景色的優美以及作者對家鄉的愛，他把家鄉寫得像詩一樣，像畫一樣，家鄉在他眼里是那么美，可見他是多么地喜歡家鄉。
四、課外延伸，努力實踐大語文教學
《語文課程標準》提出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素質。”要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，僅僅靠一本語文書是遠遠不夠的。因此，語文教學必須由課內向課外延伸。張老師這節課就做到了這點，而且是設計得非常巧妙：首先經典誦讀馬致遠的《天凈沙。秋思》一下子就把孩子帶到《小橋流水人家》之中去了。課的結束時，結合學生都是住宿生，離開自己的家，巧妙的設計了寫話訓練“我愛我的老家，那是我出生的地方，那是一個（ ）的地方，（ ），（ ），（ ）那些美好的印象，我一輩子不會忘記。”學生有了親身體驗，寫出了許多優美的小詩。
《小橋流水人家》是一篇略讀課文，要求學生能通過自讀自悟來想象小橋流水人家的景色和生活，體會作者的思鄉之情。而張老師通過評學環節，努力實現了大語文教學。
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