欣賞了呂老師執教的《認識人民幣》一課。相信給大家留下了深刻的印象�？偟母杏X是：在這節課的教學過程中，遵循了“數學教學必須注意從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感”這一數學思想。 綜觀這節課教學設計的全過程，體現出如下幾個主要特征。
1、以“活動”為主線，把“學數學”變為“做數學”。
這節課的設計，把認識人民幣的全過程用看一看（超市的標價牌）→認一認、說一說（小組合作初步認識人民幣）→拿一拿（1元錢的不同拿法）→算一算、買一買（算價錢買東西）等幾個活動串連在一起，使整個教學過程形成一個動態的教學活動整體。在這一動態的教學活動中，為學生提供了足夠的活動時間和空間。如認識1元以內的人民幣，采用小組合作互相介紹的形式，這引發了學生極大的興趣，經驗庫中的儲存被充分調動。學生之間互相補充，互相完善，主體性與能動性得到充分發揮。在整個教學活動中，既有學生的觀察與思考，又有學生的操作與表述；既有小組的合作交流，又有學生個體的獨立思考；既有學生的自主探索，又有教師恰當的引導和點撥，使整個教學活動形成一個師生之間、生生之間、組與組之間的立體交叉互動。在這一多維互動過程中，每個學生都得到了均等的參與機會，每個人的才能都得到了充分展示。每一個學生都體驗到了成功的快樂。真正使學生動了起來，課堂活了起來，實現了新課程標準要求在活動中探索、在活動中發展的目的。
2、從生活中來，到生活中去。
人民幣的認識對學生來說有初步的概念。但在實際生活中，只認識人民幣是遠遠不夠的，認識人民幣的目的是為了使用它，體現它的社會價值。所以，這節課整個教學過程以購物為主線，組織學生的學習活動。既調用了學生已有的生活經驗，又使學生對學習內容有親近感，感受到生活中處處有數學，數學就在身邊。課的開始就出示儲蓄罐，使學生知道，要認識人民幣，會使用人民幣，從而自然引出新課。然后，通過換幣，體會、理解元與角、角與分之間的進率。最后在逛超市購物的過程中學會簡單的付幣，提高社會交往和實踐能力。
3、關注情感、態度、價值觀的培養，關注能力的培養。
積極、向上的'學習情感，健康的人格，良好的行為品質，對于一年級學生來說有時比學習數學知識更重要。綜觀這節課的設計不難發現，整個教學過程師生完全是一種朋友式、伙伴式的合作關系，課堂氣氛是和諧的、寬松的。正是這樣的課堂，才保證了學生在心理安全和心理自由的狀態下暢所欲言，迸發出創新的火花。還有，必要的常規訓練，良好行為習慣的養成還是非常重要的。所以本節課中許多看似是教師“不經意”的細小環節，實際上都是教師精心設計的結果。例如，認識完人民幣后的提示“我們愛護人民幣就是熱愛祖國的一種表現” ，這樣既調節了學生的心理狀態，又對學生進行了愛護人民幣的教育，富德育于教學中。
最后還有兩點想和要和張老師商討：
1、課剛開始不久張老師介紹了并出示了人民幣可以按元、角、分、分類的方法，并板書： 人民幣的單位 ：元 角 分
我認為根據新課內容可以適當歸結總結
以元為單位的人民幣有哪些？（1元、2元、5元、10元、20元、50元、100元）
以角為單位的人民幣有哪些？（1角、2角、5角）
以分為單位的人民幣有哪些？（1分、2分、5分）。
這個板書既讓學生明白了不同單位的人民幣的面值各有哪些？又為后邊不同的換錢方法提供很好的幫助。
2、后面張老師設計的多種方法拿出1元時，學生說出了多種方法，我覺得當第一個學生說出： 可以拿兩個5角的，你舉著讓學生看了看，這個時候也應該板書出寫出來：5角+5角=10角=1元時，學生心里更清楚老師的意圖，聽了容易忘記，看了才會記在心里，同時這個同學的想法也為其他同學的思維指明了方向。還有不同的方法嗎？學生就會明白，原來老師說的其它方法，就是把不同角的錢加起來湊成十角，也就是1元，這時學生會茅塞頓開，思維會更加活躍起來。