《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當一個人身處困境的時候;要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中，讀來十分感人。
全文以小英的感情變化為主線貫穿全文，小英一系列的情感變化都是由"掌聲"引起。因此指導(dǎo)學生深刻領(lǐng)會"掌聲"的內(nèi)涵是本課的教學重點。
評這堂課，我想給執(zhí)教者一點掌聲，因為對我來說我覺得不是我來評這堂課，而是應(yīng)該向執(zhí)教者學習這堂課的教學。這是堂成功的課，它讓學生學得愉快，讓聽課老師聽得輕松。執(zhí)教者在本課的教學中充分詮釋了《課標》關(guān)于"閱讀教學是學生，教師，文本之間對話的過程。"這一主導(dǎo)思想，讓對話"活"了起來。整堂課，老師沒有提出什么瑣碎的問題，而是抓住課文的'重點和難點，以生為本，以情為線，以讀為主，以拓展為目標，引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵詞，句，段讀悟體會。通過自主閱讀，研討交流，使學生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重，鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人;同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
一，亮點
1，課文導(dǎo)入輕松自然
本課的導(dǎo)入是整堂課的第一個閃光點。教師引入了《千手觀音》節(jié)目最精彩的部分，最后那熱烈的掌聲的響起……然后項老師說："掌聲可以表示歡迎，表示鼓勵，……"這樣為學生創(chuàng)設(shè)了情境，塑造了良好的教學氛圍，過渡到文本內(nèi)容，自然銜接，順理成章，也突出了主題，把學生輕松地帶入課中。
2，正確把握課文重點，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)
語文課不像數(shù)學課那樣層次清楚，，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，它融整體層次性的明確和相對的模糊性為一體，所以語文課特別需要認真設(shè)計課堂內(nèi)容，明確課文的重點和難點。這樣老師講起來才有所側(cè)重，學生聽起來才目標明確。這堂課在對課整體步驟安排中，教師沒有循規(guī)蹈矩地依照事情的發(fā)展按部就班。主要用對比的教學方式：如原先的英子和后來的英子對比。教師先出示第一自然段，指導(dǎo)學生朗讀，學生體會出小英孤獨，寂寞，自卑的情感。接下來教師引出了第五自然段，通過讓學生朗讀使學生感受到小英快樂的情感。雖然教師沒有刻意把兩段進行對比，但學生已經(jīng)在心里對比出前后兩次情感的巨大差異。然后，教師再讓學生找找小英情感變化的原因，學生當然很容易找出是兩次掌聲使小英產(chǎn)生了變化，但學生這時真正感受到的是掌聲對一個殘疾人產(chǎn)生的作用是非常驚人的。在這樣一個隱形的對比當中，教師很輕松地突出了本課的重點。
3，注重朗讀，讀得有效。
（1）讀有要求：執(zhí)教者對每一環(huán)節(jié)的朗讀都提出了要求，初讀時要求讀準字音，不加字不減字。精讀時則要求學生讀出自己的理解和感悟，如講讀第一段與第四段時讓學生走進文中的字里行間來感悟英子，這樣讓學生有目的地讀，有方向地讀，教學便達到了事半功倍的效果。
（2）讀有層次：開始要求讀正確，讀通順，執(zhí)教者在給學生足夠時間閱讀課文之后，便結(jié)合學生初讀時產(chǎn)生直覺，抓住英子的心理，細讀揣摩，把各種情感體會溶入朗讀讀出了一個豐滿的英子。
4，積極關(guān)注學習方法的指導(dǎo)，學習習慣的培養(yǎng)。
"讀書——思考——發(fā)現(xiàn)——表達"是閱讀文本由理解內(nèi)容到發(fā)現(xiàn)外化的思維活動過程，也是提高閱讀能力和表達能力的方法。
執(zhí)教者一開始就緊緊抓住同學們的兩次掌聲，引導(dǎo)學生品讀課文的重點段第二至四自然段。執(zhí)教者先讓學生自由朗讀課文，劃出描寫小英動作神態(tài)變化的句子，然后讓學生逐段說說體會到了什么學生在動手劃，動口讀的基礎(chǔ)上，各抒己見，有的說小英很害怕，怕同學們會笑話她，所以她的頭立刻低了下去;有的說小英很感動，因為她的眼圈兒紅了;有的說掌聲給了小英力量，所以她一搖一晃地走上了講臺……執(zhí)教者乘熱打鐵，讓學生說完自己的感受時就通過朗讀把小英的內(nèi)心給讀出來，此時，學生的朗讀動情，投入。就這樣，學生在朗讀，交流，討論中理解了小英從自卑，猶豫到感動，自信的過程，更好地體會了掌聲的無窮力量，突出"掌聲"的內(nèi)涵。
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