有人說；語文是燦爛的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月，是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的古箏，是推敲不定的月下門。 如今新課程更是給語文教學(xué)帶來了新的追求空間，課堂教學(xué)自主性和自由度的加大，課堂要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主主動學(xué)習(xí)的場所，教師的教學(xué)設(shè)計與實施的自由度也隨之?dāng)U展。但始終要求我們教師得沿著把握好基礎(chǔ)與創(chuàng)新，把握好傳統(tǒng)與時尚這一主導(dǎo)思想隧道穿越時空。
一、我的認(rèn)識 本組教材的主題：“中外作家筆下的動物”編排別具特色：
（1）不同作家寫同一種動物的比較閱讀：豐子愷先生寫的《白鵝》、 俄國作家葉索諾夫的《白公鵝》。
（2）同一作家寫不同動物之間的比較：老舍先生的《貓》和《母雞》。 編排這組教材的目的，一是讓學(xué)生通過讀書感受動物的可愛、可敬；二是通過同題閱讀，使學(xué)生體會到，同樣是寫動物，觀察角度不同，心理體驗不同，運用的表達(dá)方法就不同，語言也就各具特色。學(xué)生從中可以體會到不同風(fēng)格的語言表達(dá)，豐富自己的語言積累。
《白鵝》這篇課文中，作者重點表現(xiàn)的則是白鵝性格的特點──高傲。剛把這只鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過渡段統(tǒng)領(lǐng)全文，細(xì)致刻畫了鵝“嚴(yán)肅鄭重”的聲調(diào)，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。 作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點。如，用鵝的“引吭大叫”與狗的“狂吠”對比，表現(xiàn)鵝的叫聲“大”和“嚴(yán)厲”的特點；讓讀者感受到它的高傲；用鴨的“步調(diào)急速，有局促不安之相”，顯出鵝“步調(diào)從容”“大模大樣”的大家風(fēng)范；從而體現(xiàn)出它的高傲；通過對狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過來，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲著靜候”等如小偷般的委瑣相的描寫，彰顯鵝的老爺派頭。老爺?shù)母甙痢＿@一系列對比，非常形象生動，使人如聞其聲，如見其形。 今天林老師為我們大家演繹了一堂充滿生命靈動的課，課堂上林老師和學(xué)生上一起按三個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)即：閱讀環(huán)節(jié)——解讀環(huán)節(jié)——拓展環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的能力。 在閱讀環(huán)節(jié)上，林老師的課給人至深的'印象是學(xué)生的閱讀從情境中走來。
由于《白鵝》是一篇富有生活情趣的文章，為了讓學(xué)生們學(xué)起來興趣高漲。林老師創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生猜謎。“身披白袍向天歌，看門守像管家，走路行動像將軍，吃飯喝水像老爺。”當(dāng)學(xué)生猜出是白鵝時，林老師問同學(xué)們想不想把它領(lǐng)回家，那就呼喚它一聲，學(xué)生一齊讀課題，如此巧妙地引出課題，使得學(xué)生很想知道豐爺爺筆下白鵝是怎樣的？顯然一讀為快嗎，就趕快去讀讀吧！這樣巧妙地?fù)軇恿藢W(xué)生的心弦，充分調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣。為整堂課奠定了快樂輕松的基調(diào)，從而實現(xiàn)了讓學(xué)生的閱讀從情境中走來。 在解讀環(huán)節(jié)上來看這堂課，林老師把本節(jié)課目標(biāo)定位于通過 “三眼一板”“一絲不茍”的吃相上來品味、感悟“鵝”的高傲經(jīng)以及豐爺爺對它的喜歡。林教師根據(jù)四年級學(xué)生的年齡特點，生活經(jīng)驗，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)緊緊抓住“鵝”老爺一詞，“鵝”老爺一詞作為切入點，讓學(xué)生去讀課文，到文本中去尋找鵝的那種老爺架勢、去感受鵝的高傲。你說，他說，我說，說說自己是從哪些詞句覺得這是一位高傲的鵝老爺，珍視學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生充分地表達(dá)自己閱讀后的獨特感受。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個性化行為。珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”在這節(jié)課中，林老師正是在學(xué)生感受理解的基礎(chǔ)上要求學(xué)生反復(fù)朗讀，你讀，我讀，他讀，讀出鵝老爺派頭，鵝的高傲。學(xué)生理解后繪聲繪色地美讀使語言文字變得鮮活起來，使學(xué)生真正走進(jìn)了文本，與文本進(jìn)行了對話。
就在深化，美化的朗讀過程中學(xué)生也進(jìn)一步領(lǐng)略作者了幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格。原先我們還擔(dān)心學(xué)生，這是一篇較難的課文，畢竟對于四年級孩子來說類似文言文的半白話文的那種語言上的距離較難跨越。如文言詞匯：三板一眼……專業(yè)名詞如：凈角。學(xué)生理解是有難度的，但課堂上林老師與學(xué)生合作學(xué)習(xí)“譬如”一句來體悟“一樣……一樣……一樣……再……再……”其中一位同學(xué)很會讀書，找出一詞，但要說清“不勝其煩”覺得它煩和豐爺爺又是喜歡它的架子林老師抓住學(xué)生這上點，用上“雖然、但是”把它們表達(dá)清楚。可見林老師的語言功力之深厚。鵝老爺?shù)目尚τ挚蓯鄣男蜗笠蝉r活了起來。隨著課堂的深入，孩子們也漸漸感受到了豐爺爺對白鵝的喜愛。如此一來，看似難理解的詞在孩子們讀文、悟文的過程中巧妙地進(jìn)行了化解，消融。這正是因為找準(zhǔn)了切入點，才達(dá)到了牽一發(fā)動全身的效果。 基于以上原因所以說林老師為我們大家演繹的是一堂充滿生命靈動的課。
當(dāng)上到拓展環(huán)節(jié)時，林老師提出問題：它又會怎樣責(zé)備豐老爺呢？孩子們開始快樂地進(jìn)行想象，他們有好多好多想說的話，課堂氣氛頓時進(jìn)入高潮。林老師及時收住，欣喜地引領(lǐng)孩子們從語態(tài)、語速上、神情上進(jìn)行指導(dǎo)去感受的狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過來，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲著靜候”等如小偷般的委瑣相，在感受狗的想偷吃又滿心恐懼的同時感受鵝的高傲的老爺派頭。朗讀也在此再一次得到深化，廣化，美化，朗讀因讀懂了文本而精彩，文本因朗讀而更美麗。 語文是詩意的展呈，是智慧、是情感的展呈。語文教學(xué)也應(yīng)是詩意，智慧，情感的延續(xù)。以上只是我們對新教材的一種理解，我們作為一名語文教師對語文教學(xué)的一種期盼，一種努力。語文教學(xué)永遠(yuǎn)是一個追求的過程。讓我們把握好基礎(chǔ)與創(chuàng)新，把握好傳統(tǒng)與時尚；讓我們追求落葉飄飛的浪漫，黃花滿地的詩情，讓我們享受風(fēng)吹草低見牛羊的詩意，云淡風(fēng)輕話滄桑的風(fēng)雅，讓用我們自己的詩情、才情鑄造一道道浪漫的語文風(fēng)景線，讓我們的學(xué)生快樂地淌洋于我們的語文課堂。
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