全文共五個自然段，以小松鼠找花生果為線索：花生開花了——小松鼠想摘花生果過冬——小松鼠始終沒見一個花生果——小松鼠懷疑花生果被人摘走了——蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土里。
教材配有兩幅插圖，再現(xiàn)了課文內(nèi)容，可引起學生豐富的想象。
（一）、注重創(chuàng)設(shè)情景
本課難讀的是第四、五自然段的兩句話。前句講小松鼠始終沒看見花生的果實，間接地說出花生的果實不是結(jié)在莖上的這一特點，后一句講小松鼠弄不明白，自己每天都來看花生，花都落光了，怎么沒見一個花生，于是獨自猜想：是誰把花生摘走了？為突破這一難點，楊老師在教學過程中制作了花生生長過程的課件，以幫助學生形象地感知。運用直觀、形象的圖片創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂教學情境，符合低年級兒童的認知規(guī)律，為學生學習活動的充分開展創(chuàng)設(shè)了鮮活的空間，教師也變換角色參與其中，整個情境立體化，趣味縱橫。
（二）、注重朗讀與感悟
善于為學生營造寬松的.氛圍，鼓勵學生大膽起來發(fā)表意見，珍視學生的獨特感受，在教案中，楊老師設(shè)計了教師的導語，把大量的時間留給學生從讀中悟，讓學生參與評價。這樣的設(shè)計不僅練習了朗讀，也鍛煉了口語交際能力。
（三）、注重培養(yǎng)學生的觀察與想象力
新教材注重了圖文并茂，所以學生愛讀。楊老師充分發(fā)揮多媒體的作用，讓學生仔細觀察，透過觀察了解文章內(nèi)容，透過文章內(nèi)容想象文章以外的內(nèi)容。教案中，讓學生觀察“花生開花”圖，引出松鼠與蚯蚓的對話，引出松鼠高興的心情，觀察“小松鼠疑問”圖，引出“奇怪”和“自言自語”，從而激發(fā)學生的想象：花生到底到哪兒去了？
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