12月8日，按照學(xué)校博客擂臺(tái)賽的統(tǒng)一要求，我聽(tīng)了胡姝姝老師主講的一堂語(yǔ)文課，課題是《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》，聽(tīng)課過(guò)程中作了如下記錄和評(píng)議：
一、過(guò)程記錄：
一、導(dǎo)入：
今天老師給大家?guī)?lái)了兩位新朋友，出示課件，提問(wèn)：小柳樹(shù)和小棗樹(shù)有什么不一樣？
生答：柳樹(shù)長(zhǎng)葉子要早些，棗樹(shù)結(jié)果。
二、新授：
（一）整體感受，學(xué)習(xí)生字。
1、播放整篇課文的朗讀錄音，要求學(xué)生找生字，標(biāo)出自然段。
2、教師出示生字卡片，學(xué)生認(rèn)讀生字。
（二）分析課文內(nèi)容。
1、播放第一自然段課文錄音，找出它們的不同。
重點(diǎn)講解“曲”字。
分析小柳樹(shù)的話，猜猜它怎么想。（“喂，小棗樹(shù)，你的枝干多難看，看我多漂亮。”）
2、播放第二自然段課文錄音。
讀讀小柳樹(shù)在春天的美麗。（1名同學(xué)讀，齊讀）
分析小柳樹(shù)的話。（5名同學(xué)讀，齊讀，分男女生讀）
3、播放第三自然段課文錄音，提問(wèn)：它們有什么變化？
又細(xì)又長(zhǎng) 小小的葉子
4、播放第四自然段課文錄音，提問(wèn)：它們又有什么變化？
不結(jié)果實(shí) 結(jié)果實(shí)
小柳樹(shù)又說(shuō)了什么？
5、找出小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的'對(duì)話，齊讀。
三、歸納總結(jié)：
你喜歡誰(shuí)？（學(xué)生自由發(fā)言）
老師歸納：學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)夸獎(jiǎng)別人。
二、聽(tīng)課評(píng)議：
�。ㄒ唬┝咙c(diǎn)：
1、教態(tài)親切、自然，富有親和力。語(yǔ)言生動(dòng)、簡(jiǎn)潔。
2、教學(xué)思路清晰，重點(diǎn)突出，課文內(nèi)容分析得較清楚。
3、重視啟發(fā)學(xué)生思維，善于利用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)。
3、朗讀形式多樣，時(shí)間較充分。
如分析小柳樹(shù)的話，猜猜它怎么想，“喂，小棗樹(shù)，你的枝干多難看，看我多漂亮�！边@句話點(diǎn)了3名同學(xué)讀，然后老師領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀。讀讀小柳樹(shù)在春天的美麗，小柳樹(shù)的話點(diǎn)了5名學(xué)生讀、全班齊讀，分男女生讀。
�。ǘ┙ㄗh：
1、生字教學(xué)有點(diǎn)浮光掠影、粗略，沒(méi)有落到實(shí)處，不符合階段訓(xùn)練目標(biāo)。
在播放完整篇課文的朗讀錄音后，要求學(xué)生找生字，標(biāo)出自然段。然后教師出示生字卡片，學(xué)生認(rèn)讀生字，只粗略地讀了一兩遍就收?qǐng)�。在講解課文內(nèi)容時(shí)，也只提到了一個(gè)多音字“曲”。還有“唄”字的讀音也應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)。
2、教師沒(méi)有挖掘好教材的教育意義，學(xué)生對(duì)課文的思想認(rèn)識(shí)沒(méi)有上升到一個(gè)高度。
學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)夸獎(jiǎng)別人這一主題地挖掘不夠準(zhǔn)確。準(zhǔn)確來(lái)說(shuō)應(yīng)是：謙虛，不能驕傲自滿，要看到自己的長(zhǎng)處和短處，胸懷寬廣，做到別人在挖苦、諷刺你時(shí)還能坦然面對(duì)，還能去稱贊別人。當(dāng)然也包含有學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)夸獎(jiǎng)別人的意思，但不是主要的。
3、以聽(tīng)錄音代替自由讀，簡(jiǎn)化、省略了學(xué)生自主感悟的過(guò)程。
老師在教學(xué)時(shí)，每個(gè)自然段的教學(xué)都讓學(xué)生先聽(tīng)課文錄音，然后展開(kāi)教學(xué)。如此千篇一律，只重視了學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生在自由朗讀中多種感官并用的作用。
4、讀得較多，但忽略了對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，只是枯燥地堆積。
比如一個(gè)學(xué)生讀了之后，讓另一個(gè)學(xué)生再讀，上面提到的小柳樹(shù)的一句話點(diǎn)了5名學(xué)生讀。沒(méi)有老師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的評(píng)價(jià)，讀得再多，可能效果也不太好。
5、按課文情節(jié)內(nèi)容串講，雖然層次清楚，但主體生動(dòng)性不夠，模式單一。
小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的對(duì)話應(yīng)是課文的重點(diǎn)，課堂中若能抓住分角色朗讀這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生兩個(gè)一組自由搭配比賽讀，讀出各自的語(yǔ)氣，課文所表達(dá)的思想內(nèi)容不用過(guò)多的分析學(xué)生自然而然就會(huì)非常明白。
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