有效教育理念下的語文課究竟應該怎么上？可謂仁者見仁，智者見智。但是，大家都有共同的認識，就是語文課應該姓語，有語文味。
上第二課時，老師容易把大量的時間放在理解課文內容上，本節課的處理與以往的教學不同，根據課文的特點，依據年段的要求，創造性的設計第二課時教學，注重讀寫結合，使學生一課一得，是本課的一大特點。
我從以下兩個方面談我的看法:
一、正確處理教材，合理安排教學內容。
《富饒的西沙群島》，這是一篇寫景的精讀課文，文章無論是從寫作手法、
遣詞造句，還是文章結構上都寫得非常好，對于學生積累詞語，學習寫作很有借鑒。在試教的過程中，我們團隊也曾試過“面面俱到”，但結果反而是重點不突出。為此，我們看到了，今天得課堂呈現的只是兩大板塊：“富饒”是課文內容的重點，教師把它擺在突出的地位，首先予以弄清；解決這一重點目標，教師讓“讀”貫穿始終，用優美的語言，豐富直觀的畫面，創設情境，采用多種形式的朗讀，帶領學生走進文本，在讀中感受，領悟，品味，心靈與文本發生碰撞。學生通過朗讀把大龍蝦，海參，海龜等形象表現得活靈活現。在理解語句的基礎上，抓住本課語句優美這一特點引導學生背誦，豐富了語言積累。充分在讀中感悟“富饒”，體現了語文課程的價值追求。
葉圣 陶老 先生曾說過：課文只是例子，只是憑借，學語文其最終目的`是用語文。本節課上，教師對寫法進行了深入的觸及。本篇課文的總分總結構結構特別明顯，而掌握這種寫法是本課教學的重點也是難點。課堂上， 董 老師在學習作者寫法上著了大量的筆墨，我們看到這樣四個環節， 董 老師把第四自然段先拎出來帶領學生“領悟方法”、而后進行第六自然段的“嘗試閱讀”、為了下面的仿寫鋪平了道路，接著，在指導仿寫時， 董 老師再次回到第三自然段，圍繞珊瑚的各式各樣進行想象，補充，這體現了扶的過程，最 后董 老師問孩子們你們想想寫什么，完全打開了學生思路，這反反復復的強化，梯度的設計，突出本節課寫法訓練這一特色。從學生寫后的交流看，有寫 ，寫的豐富，不單調，沒有讓寫法指導只浮于表面，使文法有機地結合在一起，讓孩子真正地學會，達到訓練目的。
二、激活語言, 注重品味課文的語言。
葉讕教授說過,學語文要把語言文字變得鮮活起來,變成孩子們能夠看得見能夠理解的東西.說得明白一點,就是將文中的語言內化為學生自己的語言.例如本節課，教師在教學第3自然段時，抓住了“ 蠕動”、 “威武”這幾個詞，通過動作表演的形式，讓學生感受到珊瑚的確美麗，海參的確懶洋洋，大龍蝦的確威武。學生再去讀文，必然能帶著情感和體會理解課文內容，讀出文章的味道，讀出文章的神韻感受，語感也便隨之產生了，使之內化為自己的語言。
但本節課，也暴露了一些我們預設中所疏忽的地方：
一、 因為對“魚”這一段讀的方式過于單一，所以學習總分總寫法不透徹，導致后來的嘗試閱讀時，學生找不到總寫的句子。
二、 對邊緣人物關注不夠。
三、 當學生對珊瑚的想象熱情高漲時，因為沒有預設互動，使孩子失去了展示的機會。
當然，對于課堂教學來說，總是仁者見仁，智者見智，精彩的課永遠是下一課。學無止境，教無止境，只有不斷學習，不斷實踐，才能接近它的真諦。以上只是純屬個人一家之見，不當之處請大家批評指正。謝謝！
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