《四季》評課稿

2024-05-30 稿件

　　《四季》是一首富有童趣的兒歌。本課通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描寫，體現四季的美麗，突出了四季的特點，使學生熱愛四季，熱愛大自然。兒歌的語言親切生動，容易喚起學生的學習的興趣。文中的四幅插圖形象生動，便于學生觀察和想象。

　　雷老師用親切的微笑、輕柔的語言、溫和的動作，讓學生感受到了課堂的寧靜和安全，為學生營造了一種溫潤的學習氛圍，在這種氛圍里，老師教的輕松，學生學的愉快。

　　一、教師注意情境的創設

　　這節課教師始終注意創設情境，在情境中引起引起學生學習欲望，開課先聽《春天在哪里？》調動學生學習興趣，緩解開課的緊張情緒。此后，又利用優美的四季視頻，將學生帶入新課中。

　　二、以讀為本

　　拋棄繁瑣的講解分析，實現以讀為本，體現了母語教學的基本特征教學時注重以"讀"貫穿教學的全過程，呈現"讀"的形式也多種多樣，比如自主讀、指名讀、范讀、選擇讀、感情齊讀等，讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，體現了讀出情，激活思。

　　三、優美的教態，豐富的肢體語言

　　雷老師教學自然流暢，語音清晰，一舉一動都流露出嫻熟教學技能所帶來的課堂魅力。她豐富的肢體語言，比如：尖尖，圓圓等等，生動、準確又直觀的向學生詮釋課文的內容，展示出春夏的美，非常吸引學生的注意力，也激發了學生的模仿興趣和學習熱情。

　　四、清晰嚴謹的教學思路

　　雷老師時刻使教學活動圍繞課文中心展開，環環相扣，不偏不散，不多不缺。

　　五、字、詞、句相結合

　　多種方式認字、記字，充分的調動了學生的學習興趣，在學生充滿激情的聲音中、在響亮的回答聲中、在學生提問后積極的反應中，我們感受到了那溢滿整個教室的求知欲；在詞語中理解字、在句子中理解詞語，層層深入。

　　六、多媒體課件與教學進行相得益彰。

　　兒歌、視頻、圖片的選擇都做到了兒童化。

　　七、不足之處

　　有一些細節，談談個人不成熟的意見，僅供大家參考。

　　1、提問要精練

　　在學生都能回答出四季的情況下面，是否還有必要去提問“一年中有幾個季節？”，能否直接由教師敘述，從而導入課文。

　　2、多等待3秒

　　等待回答的時間延遲3秒會有利于促進學生的思維。研究發現教師提問后等待回答的時間不到1秒鐘會導致學生死記硬背、逐字逐句地回憶書本知識或老師提供的信息，而這只是思維和學習的最低水平。而提問后等待3秒或更長時間會比那些等待時間過短的教師激起學生更多的思索、談話與辯論。同時也發現當老師對學生的回答做出應對之前的等待時間平均超過3秒鐘時，學生將會產生以下積極行為：

　　(1)學生回答問題的長度增加400％到800％。

　　(2)沒有被老師要求的但卻很中肯的回答數量顯著增加。

　　(3)不能回答的情況明顯減少。

　　(4)學生的自信心增加。

　　(5)學生所提問題的數量增加。

　　(6)反應遲緩的學生能提出更多的觀點。

　　(7)學生做出反應的類型傾向于多樣化。

　　(8)思辨性的思維增研究表明有時這秒的等待會有意想不到收獲。

　　3、PPT中慎用動態圖

　　在PPT中我們要避免長時間在頁面中顯示動態圖片，以免學生的注意力及興趣發生轉移。

　　4、讓溫馨提示融入日常

　　溫馨提示成為學生的日常行為，就像條件反射一樣；拿到一篇新課文時，不用提示也知道自己應該做些什么。這是我也需要努力完善的方面。