近日，又聽一位教師執教該課，課堂上有學生也將“大不一樣”讀成“不大一樣”，所不同的是，這位教師并未簡單指正了事，而是抓住這一語言細節，作了一翻指點：
師：他哪兒讀錯了？
生：他把“大不一樣”讀成了“不大一樣”。
師：這兩個詞語意思相同嗎？
生：意思不同�！按蟛灰粯印笔钦f很不一樣，區別很大，“不大一樣”是說雖有區別，但差距并不怎么大。
師：讀讀課文，看看大興安嶺跟秦嶺區別大不大。
生：它們區別很大。秦嶺“去橫”，而大興安嶺是“那么溫柔”。
師：一個險峻，一個溫柔，看來，二者確實——
生：大不一樣。
其后，課上學生多次讀及此處，再無一人出錯，且每每自然地作了重音處理。
面對同一個問題，兩位教師采取了迥異的`教法，亦產生了不同的效應。審視后者的教學，我們發現，教師將“糾錯”巧妙地化作了語言訓練的契機，先引導辨析語義，再啟發比較課文內容，讓學生體會課文內容同恰當的表達形式的聯系。可以想見，這種針對性極強的訓練，將給學生在學習語言方面留下深刻的印象。
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