《幸福是什么》是一篇篇幅較長的童話。講述了三個青年在智慧兒女的引導下，尋找“幸福”真諦的過程。為此本文借助童話史詩般的文字告訴人們“幸是福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對別人有益的事情。”這篇文章的主旨很明確，但是要讓學生能夠深切地體會語言，感悟哲理則有一定的難度。所以老師設計了以關鍵問題“文中三個孩子是怎樣尋找、認識幸福”為核心，引領學生去探尋“幸福是什么”這一文章中心。又以“填寫歸納課文主要內容”的記錄單為任務驅動，驅使學生層層剖析“幸福是什么”的本質。教師以這兩條主線進行組織與教學，指導學生自學。
在這兩條主線的教學中，教師還通過十年前、十年后的三個青年做事的行動與語言等，通過朗讀，感悟“幸福”的含義。聯系學生的生活實際，課前漫談“幸福”，課后再談“幸福”。
課前，導入時，請學生自由談“幸福是什么？”。學生在課前對“幸福”沒有真正的理解與思考。所以學生談的最多的則是：
“給爸爸媽媽干活，就是我的幸福。”
“爸爸媽媽相親相愛，這就是我的幸福。”
學生在課前談的“幸福是什么”。不能稱之為真正意義上的幸福，只能說是對“幸福”的模糊感知，是對“感恩”情感延伸到“幸福”之中。
學生帶著核心問題在文中梳理三個青年尋找幸福之路，將梳理的成果記錄在記錄單中，此時，教師再次讓學生談透過這三個青年的尋找幸福之路，再來談談“幸福是什么？”。此時，學生能悟到：
“要勞動，不讓爸媽受累。”
“幸福就是幫助別人。別人快樂了。我就快樂了。”
別小看了導入時的閑談“幸福”和總結時的再悟“幸福“。這兩處看似隨意設計，老師隨口一問，恰恰顯示老師對文本的精巧預設。導入時“談我的幸福是什么？”。這一問題是基于顯示對“幸福是什么”的原有任職和理解，是向山在沒有學習本篇課文之前，是沒有理解的情況下，對幸福最本真的'認識。可以稱之為對幸福的前認識。而通過本課的教學，向山讀、悟、寫之后，對“幸福是什么”有了一定的理解之后，感悟到“幸福不僅僅是享受，更多的則是給予。給予是快樂的，是幸福的。”所以總結時的“悟幸福是什么”是向山對幸福原有認知的基礎上重新修正和新構的，完善了學生對“幸福觀”的準確認識，幫助學生構建起正確的“幸福觀”，使學生成長為一名心理健康、善良陽光的人。這就是本文教學透過文字向學生滲透德育等非智力情感因素的教育，潛移默化地熏陶學生、感染學生。
小建議：學習任務單的設計很好，能幫助學生快速瀏覽課文，歸納課文中心，有利于提高學生自學能力，提高略讀課文的教學效率。但是在小組合作學習中，可以以小組為單位，填寫一份記錄單，而不需要每小組人人都記錄,讓小組成員分工合作完成。
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