此文，老師設(shè)計(jì)的流程遵從字詞—》句——》段的分析和領(lǐng)悟，經(jīng)過(guò)一系列的交流，把握主脈，最后鋪張一網(wǎng)，攏括全文，在分析和對(duì)比中，找到“兩鵝”的本質(zhì)的不同和相同之處。 教師字詞斟酌，理解本意，使學(xué)子明理明意。看似平和，層次愈發(fā)清晰，課件的制作更是輔助了教學(xué)效果，教師也在不慌不忙中分析了鵝的特點(diǎn)，取答案為“從容不迫”和“不慌不忙”。本課上，我看到了學(xué)生孜孜以求的身影，也看到教師含蓄講解或者點(diǎn)撥的跡象。略讀課文講究選其重點(diǎn)而教之，每一節(jié)課，不能太貪，只需把握一個(gè)點(diǎn)，足矣。一個(gè)亮點(diǎn)可以點(diǎn)燃一課，照亮人心，學(xué)生尚小，若能添加些喜劇或者表演的色彩，可為這堂課錦上添花。
又學(xué)到了一些，開(kāi)心難免。謝意不言，字里行間…… 星期四上午第三節(jié)，聽(tīng)了繆紅老師的常態(tài)課——略讀課文《白公鵝》，她分為2課時(shí)展開(kāi)課堂教學(xué)，上得比較精致、詳細(xì)，猶如精讀課文。讓我感觸頗深。課后，特意翻閱了四上教材，教材中告訴我們，略讀課文與精讀課文要求不同，一般只要求讀后能粗知文章大意。指導(dǎo)略讀課文的學(xué)習(xí)，可以先讓學(xué)生按照閱讀提示，自己認(rèn)真讀課文，然后適當(dāng)組織交流，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)內(nèi)容的大致理解和讀后的感受，有興趣的地方還可以再讀讀，特別感興趣的`也可以背背。在詞句的學(xué)習(xí)上不必多作要求。但個(gè)人認(rèn)為略讀課文教學(xué)雖不像精讀課文那樣層層剖析，但也不能如浮光掠影，一帶而過(guò)。要重其所重，略其所略，對(duì)于重點(diǎn)感悟部分求“精”，對(duì)于文章的重點(diǎn)、精彩之處要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。略讀課文前面都有一段導(dǎo)語(yǔ)，細(xì)細(xì)品讀，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)語(yǔ)隱含了課文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，隱含了課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，繆老師在執(zhí)教時(shí)，善于運(yùn)用課文前的導(dǎo)語(yǔ)，依此來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，做得非常好。但在教學(xué)中，對(duì)字詞的教學(xué)花費(fèi)了太多的時(shí)間，扶的太多。
個(gè)人認(rèn)為既然是略讀課文，應(yīng)該放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)稍作點(diǎn)撥即可，不用像上精讀課文一樣，從字教到詞，再到詞義理解。在整個(gè)教學(xué)中，我個(gè)人認(rèn)為可以設(shè)計(jì)三大教學(xué)板塊，通過(guò)三次閱讀提示，引領(lǐng)學(xué)生自讀。第一次閱讀提示：默讀課文，想一想葉·諾索夫描寫(xiě)的是一只怎樣的白公鵝？它有些什么特點(diǎn)？ 第二次閱讀提示：快速讀，仔細(xì)找一找課文是從哪幾個(gè)方面具體來(lái)寫(xiě)白公鵝的？第三次閱讀提示：仔細(xì)閱讀2—6自然段，對(duì)白公鵝的描寫(xiě)中，哪些地方最吸引你？請(qǐng)做上讀書(shū)記號(hào)，并在四人小組內(nèi)開(kāi)展交流討論，并引導(dǎo)和《白鵝》比較閱讀。聽(tīng)完一堂課，總能給我們很多啟示……
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