于12月2日和12月8日我聽了柯旭玲老師兩次上《“紅領(lǐng)巾”真好》一課。感觸較多。佩服于柯老師勤奮鉆研的精神，與對(duì)教學(xué)的熱情。《紅領(lǐng)巾真好》一課是一首清新優(yōu)美的兒童詩，內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語言生動(dòng)活潑。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動(dòng)人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。紅領(lǐng)巾、小鳥對(duì)于學(xué)生來說都非常熟悉。課文圖文并茂，學(xué)生們樂于接受。下面簡(jiǎn)單粗淺地談下自己的想法。
第一次， 柯老師在自己班上這課。
在生字教學(xué)時(shí)，柯老師采用隨文識(shí)字，這篇課文生字較少，詞語教學(xué)的方法多樣，如在教學(xué)“嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳”時(shí)，讓學(xué)生說說發(fā)現(xiàn)了什么，由此理解字的構(gòu)造中，偏旁表義的情況。在教學(xué)“蓬松的羽毛”，讓學(xué)生想象蓬松的羽毛是怎樣的，讀出詞語的意思。在教學(xué)“巢”字時(shí)，用編字謎的方法，讓學(xué)生識(shí)記。這堂課中，生詞教學(xué)如若花時(shí)再多點(diǎn)，學(xué)生可能會(huì)掌握得更好。說詞組的時(shí)候，可以出示自己制作的詞語卡片，讓學(xué)生看，讀。
朗讀教學(xué)花時(shí)較多，以讀學(xué)文，讀中感悟。朗讀的形式多樣，指名讀，跟讀，范讀，引讀等。這堂課的`朗讀，形式雖多，但感覺有一點(diǎn)停留讀的表面，沒有讀進(jìn)文本，讀出感受。這可能跟學(xué)生學(xué)了半節(jié)課，有點(diǎn)疲倦，松散有關(guān)系。
這堂課的板書重新設(shè)計(jì)下，可能效果會(huì)更好。將生字范寫在田字格中，學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)如何寫好字，體會(huì)到“左窄右寬，上窄下寬”的意思。
第二次， 她在二（1）班上。
這次，她又改進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)，站在學(xué)生的立場(chǎng)上，又添加了自己的一些想法。聽后，感覺課堂教學(xué)更加扎實(shí)，有效。猶如一股清新之風(fēng)吹來。讓人驚訝于柯老師的進(jìn)步之大。
在導(dǎo)入時(shí)，柯老師配樂朗誦詩歌，把學(xué)生帶入情境。在教學(xué)蓬松的羽毛時(shí)，讓學(xué)生摸摸老師衣服上的毛領(lǐng)，并讀一讀，讀出蓬松的感覺，個(gè)別讀，齊讀，比較扎實(shí)。這堂課，柯老師添加了分組一節(jié)一節(jié)地讀課文，問這是一只怎樣的小鳥，讓學(xué)生初步感知課文的意思，這處設(shè)計(jì)較為巧妙。柯老師注重學(xué)生的積累，在教學(xué)第一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生說說清晨小鳥還會(huì)干什么，學(xué)生說：嘰嘰喳喳地說話，飛來飛去，在樹上跳舞等。然后讓學(xué)生用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”把剛才說小鳥的動(dòng)作，連接起來說清楚。在教學(xué)第二節(jié)時(shí)，老師出示資料，這都是與第一次上課的不同之處，由此讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到小鳥是我們的朋友，我們要愛護(hù)小鳥。另外，老師在教學(xué)寫字時(shí)，如果在田字格里范寫更好。在空中書空的效果可能會(huì)沒有字型概念。整堂課，給人感覺清新流暢。且老師的基本功扎實(shí)，笑容燦爛，給人親切之感。
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