《陶罐和鐵罐》這則寓言故事是一篇很好的練習朗讀的材料。重點要求學生通過朗讀來體會鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛，從陶罐和鐵罐兩者不同的命運結果中，懂得應該正確對待自己和他人。
聽了王老師的教學我有以下兩點思考
一、要注意“點”和“面”的協調。
王老師能把握教材的重點，通過抓重點句、關鍵詞讓學生自悟體驗鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。課堂容量大，節奏快。只是老師太面面俱到，出示大量的句子進行逐句體會。由于句子既多又散，在加上學習方法、形式上的雷同，課堂上很難出現學習高潮。而且以獨立的句子單個出現，學生缺少了句子間的對比感悟，鐵罐子傲慢語氣由弱到強的變化，學生很難發現，所以也不能很好地把這種語氣變化在朗讀中表現出來。
由于老師要求學生感悟的“點”太多，不允許老師在每個點上花足夠多的時間，學生沒有足夠的思考時間，有學生還沒說完，老師發現他不能說出老師想要的那個答案，就急著請別的同學回答。讓我感覺出示的每個句子都是來匆匆，去也匆匆。即便這樣，王老師還是遺憾地說：“時間不夠用，后面還有一個分角色朗讀的環節沒法實施了。
我想老師出示的句子能否在少些。十來個句子都進行細致地感悟，那就沒有重點了。“點”在量上減少了，也就有足夠的時間在質上提升了。例如：學生對“輕蔑”這個詞的理解似乎很難用語言來表達。這時，老師是否可以讓學生用眼神、面部表情來表演一下“輕蔑”或者老師例舉學生生活學習中的事例來說明，也可以引導學生看插圖中陶罐和鐵罐的表情，讓學生說說自己的`發現。再如：“你怎么敢和我相提并論！”這個句子，可以讓學生分小組討論“鐵罐指哪方面，陶罐無法與他相提并論呢？”是它們外表的美丑？是它們在人們心中的經濟地位？是它們對人類貢獻的大小？還是它們力量的強弱？
二、要合理運用教師的課堂語言
我看了張愛軍老師的《關注教師課堂語言的有效性》一文，感觸很深。張老師說他在我們老師的教學中發現有許多無效的課堂教學語言，具體表現在以下幾個方面。1、重復學生的發言2、無意義的提問或小結語3、看似商量的指令性語言4、前后矛盾的話語5、口頭禪。我在《陶罐和鐵罐》的教學中也發現了這樣的情況。例如：王老師在出示課題后，讓學生質疑提問。學生提得不錯：“陶罐和鐵罐是怎樣的？它們之間發生了什么事？結果怎樣？接著，老師讓學生自學并思考提出的問題。在反饋后，老師是這樣評價地：“好的，看來這個問題你已經解決了”老師又分別在學生提的三個問題上打上“√”緊接著老師過度說：“同學們已經解決了這三個問題。但是王老師覺得：“這是怎樣的鐵罐？”“這是怎樣的陶罐”這兩個問題比較有價值，這節課我們一起來研究一下。既然同學們都已經解決了，那還研究什么呢？這是典型的前后矛盾。問題是學生提的，就應該讓學生自己判斷哪個問題有價值。而不是老師說了算，這與學生主體性是背道而馳的。
在理解“輕蔑”的這個句子中，有學生說：“鐵罐覺得自己是老大，不怕別人”我納悶這樣的表達合理嗎？老師在這里沒有做引領性的評價語言，只有機械的應答：“好的，請坐。”
又如：在感悟：“住嘴！”這個句子中，有學生說：“鐵罐覺得自己很美，陶罐比不上它。”老師的評價是：“好的，你很會動腦筋。”在這里，我的理解是：鐵罐驕傲的原因是鐵罐覺得自身的價值比陶罐高，自己比陶罐更加經久耐用。并不是它的外表比陶罐美。
總之，正如張老師所說的：我們要用心錘煉自己的課堂教學語言，用充滿藝術性的教學語言彈奏出美妙動人的樂曲，讓它在學生的頭腦中回響激蕩，粘住每一顆求知的心靈。
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