一、謎語導入：
二、解題質(zhì)疑：
學生讀題，質(zhì)疑：爬山虎長什么樣？長在哪兒？他有什么特別的地方？……
三、初讀課文，掃清字詞障礙。
1、巴金簡介
2、識記生字詞
四、再讀課文，思考：
課文寫了哪些方面的內(nèi)容？
學生歸納：寫了爬上虎的“葉”和“腳”
五、學生默讀，思考
1、把寫葉的句子畫上橫線，說說作者是怎樣描寫“葉”的？
2、把寫腳的句子畫上浪線，說說作者是怎樣描寫“腳”的？
六、小結：
寫一寫你熟悉的植物。
板書：略
七、《爬山虎的腳》之我見
我剛到鎮(zhèn)小時，對小學語文的教學不太熟悉。諶老師和陳老師及主管教學的張校長給予了我極大的幫助。當年雖然沒有分別聽她們上課，但是她們常常主動找我討論一些問題，其實是以探討的名義點撥我。雖然現(xiàn)在我現(xiàn)在很厭倦教書，但是她們曾經(jīng)給我的真誠的幫助我還是記得的。在我心里，她們就是我的引路人。
今天我們聽了諶老師執(zhí)教的《爬山虎的腳》一課。諶老師的課簡單實用，沒有花架子，就如她簡單的人生追求。所謂“大道行簡”，這種簡簡單單直奔目標的教法，需要經(jīng)過多少年的教學實踐才能沉淀出來啊！什么是課堂效率？課堂效率就是課堂上學生腦的活動效率。這種簡單快節(jié)奏的課堂，學生的大腦恐怕是不能清閑下來的。
欣賞諶老師的課，也贊賞諶老師簡單的人生追求！
八、一點設想：
第四環(huán)節(jié)思考1課文寫了哪些方面的`額內(nèi)容？學生基本能說出寫了爬上虎的“葉”和“腳”這兩方面的內(nèi)容。這時老師馬上追問，既然課文寫了“葉”和“腳”兩方面的內(nèi)容，為什么課文的題目用“爬山虎的腳”而不是“爬山虎”呢？學生可以瀏覽課文后嘗試回答這個問題。這個問題的設計目的在于讓學生體會作者在寫這篇文章時對材料的安排和文章的結構的匠心。那么寫“葉”的部分能不能去掉呢？不能，因為腳是長在葉柄上的，得由葉引出腳，這樣可以使文章過渡自然，銜接緊密。
九、題外話：
我們應該讓學生多接觸一些語文術語，比如：烘托、鋪墊、設懸……等。還應該教給學生一些常規(guī)題的答題套路。比如：聯(lián)系生活實際的題按什么套路答；分析比較詞語的題學生怎么答；賞析句子的題學生怎么答……當然，現(xiàn)在語文考試重視學生的情感體驗以及簡單的語文實踐。學生在考試的時候可能用不上這些術語，但是我們平時在講課時如果給學生灌輸過這些術語，列舉簡單的例子或者聯(lián)系課文讓學生明白這些術語的意思，我覺得這對學生的寫作會有一種潛移默化的引領，是有利于學生寫作文的。
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