《海浪花變成的鏡子》是一篇向孩子們撒播善良種子的童話，童話中有一面海浪花變成的鏡子，這面神奇又善良的鏡子，讓男孩、女孩和螃蟹在照鏡子時發現了自己的優點，從而找到了快樂和自信。
一、本課時的教學，小易老師注重讓學生大膽嘗試，自讀、自語、自動地發展。
（一）嘗試課前交流，激起了學生閱讀興趣
課前，老師和學生隨意聊有關童話故事（看似隨意，實際下了一番功夫），與同學一起交流，充分調動了學生的學習興趣。
（二）嘗試感知，理清文章條理
1、整體感知：課文主要寫了什么？表達了怎樣的感情？
2、理清條理：作者是按怎樣的順序來敘述的？通過一段文字填空，讓學生感知到文本的整體內容。
（三）嘗試感悟，談出自己見解
這一環節充分體現以學生為主體、以讀為本、力求營造一個民主、寬松、和諧的`學習環境，使全體學生在積極的參與中主動讀書、自覺感悟、主動發展。
1、用自己喜歡的方式讀課文，畫出最能體會海浪花心情的句子；假如你是海浪花，你將怎樣說出你當鏡子的見聞等，能讓學生嘗試大膽說出自己的體會和收獲。
2、嘗試有感情朗讀，體會到海浪花變成鏡子,他怎樣照出了女孩的美麗,照出了男孩的健壯,照出了螃蟹的善良。探究原因,從中受到啟發。
二、知識的拓展和延伸做得比較到位。在讀懂課文的基礎上，實現讀寫結合。
課文的有些情節寫得比較概括，留給了人們思考和想象的空間，隨堂練筆，進行課文的續寫、仿寫、是對課文內涵的延伸與拓展，當學生對文章理解并與之產生共鳴后，就會產生主動表達的欲望。如果抓住這一時機，組織練筆，必然可以深化對文章內容的感悟，一定會表達出自己的真情實感。易金英老師在《海浪花變成的鏡子》一文結束后，讓學生在海浪花變成的鏡子中發現、認識自己和別人，都收到了良好的效果。
三、不足之處：
1、學生思維的拓展還可以再開闊一些。這樣時間上的把握會更準確。如：
課堂里，當我們想象著螃蟹來到鏡子前，想到自己原來也有一雙善良的眼睛和一顆善良的心時，可以問學生：“這時候，你希望誰也來到這面鏡子前照一照呢？”
班上自然有些孩子雖然有時候有些野蠻，愛惡作劇。但是他們也有很多優點。”這也正是一個給他們在班級重新樹立形象，融入集體的好機會？因為藏在童話中的善良和崇高，原本就更能感化孩子。
2、學生的自主發展還是有一點局限。如：
讓學生大膽嘗試，問題讓學生提出，疑問讓學生自己討論，方法讓學生自己歸納，教師則點撥關鍵處，可能效果會更好。
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