語文植物媽媽有辦法的評課稿

2020-11-17 稿件

　　自導學案實施以來，自主學習在我的語文課堂上得到了發展，由以往的以教師為中心改變為學生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識。近日我校再一次舉行了自主學習研討活動，徐妮老師執教了《植物媽媽有辦法》一課，課堂上學生的自主學習得到了很好地落實。下面我以此課為例為例談談自己的一點體會。

　　（一）抓好課前預習新課程下的語文教學，倡導學生學習的主動性。

　　強調學生的主動參與，這需要教師的指導。合理使用導學案是我們語文教學近年來研究的一個重要內容，在《植物媽媽有辦法》一課的學習當中徐老師注重的是充分運用課前預習調動學生參與學習的主動性。我認為抓好課前的預習非常有必要，因為在課堂上花大量時間讓學生把課文讀通、讀流暢，讀出感情，那是不切實際的，畢竟我們還要完成一些教學目標、任務。通過預習，獲得個人的初步理解、體驗和感受，在自讀中不斷提出讀中疑惑問題，有了問題，課中學習自己就有了目標。其次重視課堂上對導學案的具體使用情況的檢查。上課一開始徐老師就安排了這樣的環節。同學們，通過課前的預習，我想大家已經把課文讀熟了吧。來請你告訴我文中的植物媽媽都有誰？我們大聲喊出他們的名字把它們請出來吧，（蒲公英）誰來說說你是怎么記住“蒲”？真是個好辦法，好下一位植物媽媽是….(蒼耳)，你又是怎么記住“蒼”的？來最后一位植物媽媽（豌豆）說說“豌”字怎么記的。看來呀同學們記字的方法可真不少，來我再來考考你，這些生字你認識嗎？（生字卡片）

　　這樣的設計其實起著一石二鳥的作用，不僅用來檢查學生的生字掌握情況，同時了解了全文的主要內容。這種及時、有效地檢測、評估、反饋，才能把自學要求落到實處。這是確保“自主學習環節”主動性、高效性的必不可少的機制性措施。

　　（二）小組合作

　　提高學習效率要培養學生學習的主動性我認為科學合理劃分并充分發揮學習小組作用是很有學問的。通過具體的實踐我認識到2人小組的合作密度最大、效果最好，（也就是同桌兩個人的合作效果最好）如果人多了，會出現少部分學生占據話語權、大部分學生當觀眾的現象，這是極不公平的。在今天的這節課上，徐老師充分考慮了二年級學生的實際情況，安排了2人合作學習小組。為了給學生一個自主學習的引導，老師首先和學生學習了描寫蒲公英的一段，具體措施如下：

　　1、我們先一起來看看蒲公英媽媽的好辦法，誰能讀讀課文第二小節？（指名讀。）讀得真流暢！

　　2、想一想蒲公英媽媽為孩子準備了什么？（降落傘）趕快在書上把這個關鍵的詞語圈出來。

　　這就是降落傘，我們看蒲公英一朵一朵白白的絨毛下面就是他的種子，多像降落傘呀。

　　3、這小小的.蒲公英寶寶呀準備起飛了，它需要誰的幫助呢？（風）你在文中找到這個關鍵詞了嗎？

　　4、在美麗的草地上，一群蒲公英寶寶們已經做好了旅行的準備，一陣風吹過，這個寶寶出發了，這個寶寶出發了，他們兩個，還有他們都出發了，用書上的一個詞語怎么說？對，這就是“紛紛出發”。趕快圈出這個關鍵詞吧。

　　5、瞧，他們多開心呀！你能做一個開心的蒲公英寶寶讀讀這一小節嗎?

　　6、你讀的多開心呀。我仿佛看見蒲公英寶寶們飛啊飛啊，他們會飛到哪呢？（草地上、花壇里、馬路邊）草地就成了他的家，花壇就成了他的家….

　　像這樣什么地方都可以當作家，我們可以說這就是“四海為家。”

　　7、同學們再來看，我把剛才我們圈出來的的關鍵詞，填到了這個表格里，下面我們看著表格說一說蒲公英媽媽的辦法吧。

　　在這個環節中老師和孩子們一邊讀書，一邊交流，一邊全出了重點詞語，同時在交流的過程中解決了不少需要解決的字詞，將識字這一環節融合在其他環節之中，學生就弄明白了蒲公英媽媽讓孩子出發準備了降落傘，同時還需要有風的幫助。這樣在后面的學習過程當中孩子們就明白改如何去自學了。

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