上周三下午，我們全校老師通過視頻一起聽了王自文老師的古詩教學課《舟過安仁》。我雖然是美術老師，但我也喜歡聽語文課。因為通過聽語文課，可以學習老師的教學語言表達、評價方法等，所以我聽過不少的語文課呢!但古詩教學課還是第一次聽，對古詩教學流程我一概不知。所以以下評論只是本人粗淺的看法，不作參考。
王老師的《舟過安仁》，在課前交流背已熟知的古詩就用了10多分鐘。我心里想：大概名師上課都是這樣吧，課前充分放松孩子的情緒。但一直我想要等的出彩的地方還沒來!整課堂氣氛沉悶，難點仍沒完全突破。學生似乎存在似懂非懂狀態。這節古詩教學課居然用了80多分鐘!
在教學中，王老師似乎想充分發揮讀在語文課堂中的作用。給學生足夠的時間去讀，讓學生談談自己在讀中感悟到的，然后創設情境：讓孩子們閉上眼睛，隨著老師的朗讀，想象一下展現在你眼前的是一幅什么樣的畫面?再把想象到的情景用自己的話說出來，把短小的詩文變成一個優美的小短文，這可能就是王老師課前的預設。可是真正實施到課堂中，卻不盡人意，費時又費力。
課后，我上網查找了關于古詩教學的資料，發現古詩教學應該抓住詩眼“怪生”來教學。所謂的詩眼其實就是整首詩中最能體現詩人情感的字詞。可以這樣問：
師：你從哪個詞體會到的'?
生：“怪生”
師：詩人喃喃自語“怪不得，怪不得”，詩人在感嘆什么啊?
生：感嘆兩個小孩的頑皮可愛。
抓住詩眼“怪生”來引導學生體會詩人的情感，更能讓學生體會到詩人對兩個漁童的贊美喜愛之情。從而了解到詩人從不理解兩個漁童的行為到理解的感嘆，為何而嘆?即為漁童的奇思怪想、聰明調皮而感嘆。
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