這次課例研討的主題是識字教學，本節課王老師識字教學上花了二十多分鐘的時間，總體來說，形式多樣，扎實有效。
導入簡潔明快，沒有任何花架子，教師板書，學生書空，這也是在慢慢培養學生課上的一些學習習慣，鑒于一年級學生對筆順還不是很熟悉，所以也沒有讓孩子具體說出筆順。不同的語氣提示學生問句如何讀，如果教師加以說明會更明確些，有的學生讀的不僅僅是聲音洪亮動聽，關鍵是讀出了問句的味道而且還有重音，這比僅僅表揚他聲音好要更有針對性。
識字教學是重點，我從王老師這節課上學到了很多方法。一年級的學生需要變換很多形式來調動他們的學習興趣，這節課王老師變著花樣的讓學生識字。初讀課文后，在文中圈出生字，一目了然，然后再單獨出示帶拼音的生字，讓孩子自讀，接著是多種形式的識字，齊讀、指名讀、小老師領讀、同位互讀。印象最深的是用游戲的方式識字。一是開小火車，從哪開，給學生選擇權，調動了學生的'積極性，前一個讀字，后一個組詞，最后一組讀時讓全班跟讀，隨時調動學生興趣，引起孩子注意。其中穿插形近字的比較，通過組詞識記“們和門”兩個字，加深印象。另一個游戲是比賽找詞語，這個游戲引起了學生極大地興趣，臺上臺下學生互動，都有參與。如果有條件的話可以小組進行這樣的游戲，參與面更廣。
哪個字最難記?這是學生主體性的體現，比老師直接說哪個字難更能引起學生的注意。有提出不會的，就有想辦法解決的，這種師生互動，生生互動，提高了孩子主動參與的意識，也是學生自主學習的體現。如何記住生字的，方法還不是很多，老師可以總結一下，為孩子后面的自主學習提供方法。在認識廣字頭時，王老師說了“座”的字謎“兩個小人坐在廣場的土堆上”，很形象，只是一帶而過了，學生沒有印象，也就失去了學習一個十字方法的機會。
理解課文內容對一年級孩子來說是個難點。王老師提出的兩個問題 “哪句話，哪些詞語說了房子漂亮?”“為什么說我們的小學堂是最漂亮的?”對孩子來說有些難，很多孩子沒有聽明白，答非所問。我也在考慮怎樣問，怎樣引導才能讓孩子理解文章的內容。
除了很多的識字方法值得我學習之外，課堂的靜讓我羨慕不已。
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