聽(tīng)了朱梅老師執(zhí)教的人教課標(biāo)版二年級(jí)下冊(cè)《小鹿的玫瑰花》一課后，她獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，深厚扎實(shí)的教學(xué)功底給我留下了很深的印象。下面就聽(tīng)課后的點(diǎn)滴感受做一小結(jié)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，落實(shí)“讀”字
朱老師能夠抓住低段教學(xué)的特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)學(xué)的情境，如教學(xué)伊始，朱老師利用課前談話(huà)——談?wù)勛约合矚g的花，拉近了師生之間的.距離，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“玫瑰”兩個(gè)生字后，又告訴學(xué)生老師還給同學(xué)們帶來(lái)了一個(gè)發(fā)生在小鹿和玫瑰花之間的故事，學(xué)生讀書(shū)的興趣被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。在教學(xué)中，朱老師還設(shè)計(jì)了“假如你是一只見(jiàn)過(guò)玫瑰花的小動(dòng)物，你會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)什么？”的教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)很自然的說(shuō)話(huà)情境，這對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有必要的。
另外，在課上，朱老師還非常重視讀的訓(xùn)練，將讀貫穿于教學(xué)始終。自由讀、分組讀、指名讀、賽讀……環(huán)環(huán)緊扣，層層遞升，使得整節(jié)課的朗讀指導(dǎo)有目的、有層次，真正體現(xiàn)了崔巒老師提出的“每篇課文的朗讀教學(xué)，要體現(xiàn)教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程：由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情”。
二、注重識(shí)字，落實(shí)“實(shí)”字
識(shí)字是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重中之重，朱老師在導(dǎo)入新課后設(shè)計(jì)了識(shí)字寫(xiě)字的任務(wù)。尤其是在教學(xué)“骨”時(shí)，分別利用識(shí)記、觀察范寫(xiě)、書(shū)空、理解詞義等環(huán)節(jié)，扎實(shí)有效地完成識(shí)字教學(xué)，既扎扎實(shí)實(shí)，又不乏靈活多樣，可謂訓(xùn)練到位。
三、注重感情熏陶
依據(jù)語(yǔ)文課程工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，語(yǔ)文既要教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，還要教學(xué)生學(xué)做人。徐老師在本課教學(xué)中以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境為主導(dǎo)，以境導(dǎo)情，步步鋪墊，讓學(xué)生進(jìn)人角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思……從而獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，將學(xué)語(yǔ)文與學(xué)做人有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)，很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的特點(diǎn)。整節(jié)課學(xué)生既獲得了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又在情感上受到了熏陶和感染。
四、建議
1、在教學(xué)“骨”時(shí)，教師還可再放手一些，如讓學(xué)生觀察字形及占格特點(diǎn)后范寫(xiě)，效果應(yīng)當(dāng)更好。
2、在感悟小鹿“惋惜”的心情時(shí)，略顯急躁。可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约菏裁磿r(shí)候有過(guò)惋惜的心情，帶著生活體驗(yàn)去讀去理解，相信會(huì)有水到渠成的效果。
【小鹿的玫瑰花評(píng)課稿】相關(guān)文章：
《小鹿的玫瑰花》評(píng)課稿3篇01-11
排球課評(píng)課稿01-02
散步評(píng)課稿01-18
白鵝評(píng)課稿01-16
蒲公英評(píng)課稿01-15
趕海評(píng)課稿01-14
腳印評(píng)課稿01-12
回聲評(píng)課稿01-10